小学语文论文：语文教学中小学生语言习得规律探究.doc

语文教学中小学生语言习得规律探究摘要：语言是人们之间进行情感、思维交流的桥梁和媒介，而语文教学的重任之一便是对学生语言表达能力的培养，以便让学生在掌握基本语言表达方式的基础上进行更为深入地学习和探究。而本文则主要从语言学习环境的创造、语言学习的强化训练和语言学习内在机制的形成等方面对小学生语言习得规律进行初步探讨，以促进小学生的语言学习。关键词：小学语文；语文教学；语言习得规律儿童语言的习得是伴随着其自身的成长发育并在周围环境的影响下而获得母语的过程，所以，只要是生理健康的孩童一般都能习得语言。而对于小学生来说，他们正在逐渐接受学校正规教育，所以他们的语言习得自然也不可避免地受到了学校环境的影响，尤为突出的便是语文教学的影响，所以，以小学生的学习环境作为突破口来分析其语言习得规律有一定的必要性。1、 营造良好的语言学习环境环境是语言习得的第一影响因素，生活环境的不同势必会造成语言习得结果的大相径庭。以母语的学习为例，自我们出生起就时刻受着父母、亲朋好友的影响，接受着他们潜移默化的熏陶，所以，当我们还是儿童时就已经可以毫不费力地用我们的母语进行交流沟通。而随着我们年龄的增长，接受教育的增多，我们受环境的影响也越来越明显，所以，我们的母语表达能力也在不断地提高。与此同时，我们也开始了第二语言的学习，但就普通大众来说，要想使第二语言的水平达到母语的水平十分困难，就算能达到势必也要花费双倍乃至更多的精力，究其根源，自然与我们的生活环境密切相关。我们自幼生活在中国，自出生起就无时无刻在接受着汉语的熏陶和感染，所以，久而久之，自然就在学习模仿中习得了母语，并在不断地交流沟通中使母语表达能力不断得到提升。同时，由于缺乏第二语言的学习环境，我们虽然花费了大部分精力来学习第二语言，但始终没能达到预想的效果。由此可见，环境的影响对儿童语言的习得至关重要，基于这点，教师在语文教学过程中便十分重视良好环境的营造，以期为小学生的语言习得创造条件。以苏教版二年级语文教学为例：纵观整个二年级阶段的语文教材的编排，不难发现这个阶段的语文教材注重从人物刻画、景色描写、叙事阐述等方面来组织文章，意在从多角度来培养小学生的表达能力。如人物篇朱德的扁担、写景篇台湾的蝴蝶谷、故事篇青蛙看海等，就是从不同的角度来为小学生语言的学习创造情境，让小学生从中感悟语言，习得语言。同时，小学阶段的教学大纲对小学生知识学习做出的明确规定是让学生掌握基础字词并且能够熟练地运用所学语言进行交流，由此可见此阶段的教学重点便是在于引导小学生在掌握基础字词的基础上进行简单的言语交际。以二年级上册的再见了，北京为例，这课就明确提出教学目标是运用各种方法引导小学生认字、写字、积累词汇，同时通过认、读、说、写等多种途径来实现这一教学目标，这就为小学生的语言习得提供了平台、创造了良好的环境。除此之外，小学阶段的语文课本在每个单元之后都安排了一节口语交际课，如二年级的“口语交际学会祝贺”“口语交际学会请求”“口语交际我的理想”等，都是最好的佐证。由此可见，语文教学格外注重学生言语的运用，而教材如此设计便使得学生的语言学习贯穿于语文教学的始终，让学生在语文学习过程中始终接受着语言的学习，感受着汉语言的魅力，所以，语文教学为小学生语言的习得创造了良好的学习环境，让小学生在语文课程的学习中掌握了基本的语言表达方式，从而为今后更深层次的语言学习奠定了基础。2、 强化有效的语言学习训练语文教学为小学生的语言习得创造了良好的环境，但要想学生的语言习得取得良好的效果，仅仅凭借环境的熏陶还远远不够，因为语言的有效学习始终离不开强化训练。我们的母语水平之所以能够远胜于第二语言，原因就在于我们不断地使用母语进行交流，于是母语便在交流沟通过程中得到了强化，并最终在语言中占据了绝对优势。所以，为了促进小学生的语言习得，提高他们语言学习效率，教师在语文教学中自然也需通过多种途径来强化学生语言的学习，而事实证明，我国的语文教学也的确是这样做的。自小学一年级起，教师便开始强调字词拼音的重要性，在课堂上不断地强化学生字词的学习，而这种情景直到初中阶段仍在继续，更不要说是小学阶段的语文学习了。仍以苏教版二年级语文学习为例：二年级上册第一单元的识字学习就将学生要掌握的生词进行了罗列，如归、灯、歌、狂、彩、张、斜、铁、脚，等等，让学生根据要求掌握这些字的基本读音和写法。而在练习中又再一次提出了识字写字的教学目标，而教师为了有效地实现这一目标，便在教学中运用多种手段来促进学生的学习。如教师引导学生辨一辨，让学生根据生字的形旁和声旁来识字，而在写字过程中又引导学生将偏旁一样的字进行归类记忆，以这样的方式来加强学生的记忆，让学生从基础的字词学起。但这对小学生语言的有效习得还远远不够，于是语文教师在教学中还会让学生通过练习来进一步加强印象，如让学生看拼音读字、读词，在词语中认读生字；让学生辨字形，找出相近字的异同；让学生进行组词、扩词练习，引导学生掌握更多的生字词；改变语境或是创造语境，让学生在具体的语境中来巩固生词，等等。教师就是通过这种反复的强化训练来加强学生的字词学习，以为接下来的语言学习打好基础。在有效掌握字词的基础上，教师还会通过句子或是片段的学习来优化学生的语言学习，突出的表现便是对课文的反复朗读。以夕阳真美为例：这是一篇写景美文，因此该课的教学目标之一就是有感情地朗读课文，所以，教师在讲述这一课时便会通过多种朗读方式让学生感悟夕阳的美丽，领略语言的魅力。如教师首先让学生自由朗读课文，整体感知课文。然后在让学生进行同桌之间的互读，看看同桌读得正不正确，有没有感情。接着，教师可以示范朗读优美的片段或是通过播放名家的朗读，让学生接受熏陶。最后，教师还可以让学生齐读或是让个别朗读较好的学生进行领读，进一步加强学生的语言感知。通过这样的反复朗读，学生的语感就得到了强化，语言感知能力也在强化训练中巩固提高，从而优化了他们的语言学习，促进了其语言表达的进步。所以，语文教学中的强化训练为学生语言的习得做出了突出贡献。3、 激发语言学习内在机制语言的学习是一个不断演绎的过程，也是主动学习的过程，为了更好地促进小学生的语言习得，激发其自身的语言习得机制，调动他们学习语言的积极性十分必要。小学生兴趣广泛，各有所长，个性特征也存在巨大的差异。其中，有的小学生活泼好动，理解能力强；有的小学生知识面广，但表达能力欠佳；有的小学生性格沉闷，不爱表达，等等。所以，教师为了调动不同学生的学习兴趣，激发他们语言习得的内在机制就必须充分考虑学生的不同特点，扬其所长、避其所短，让学生爱上语言的学习。如在讲解抒情散文时便可让语音较好的学生进行朗读，并对其优秀表现给以表扬和奖励，以激励其他学生的学习。而对于表达能力较弱的学生，教师在教学中首先应该对其优点进行挖掘和称赞，以此来加强学生学习的自信心、调动他们学习的主动性，然后再给他们提供更多的语言表达机会，让他们在不断地锻炼中克服障碍，提升自己的语言表达技能。而对于那些性格沉闷、不爱开口的学生，教师便要深入了解其想法，以朋友的身份走进其内心，然后再慢慢引导学生开口表达。总之，教师在教学中必须竭尽所能地调动学生学习的积极性，让学生真正感受到语言学习、语言表达的重要性，从而激发他们语言习得的内在机制，并将其贯穿于语言学习的始终，以自主学习来完善其语言的终身学习，为他们的语言习得提供不竭动力。当然，语言的学习也是由易到难、由浅入深的渐进过程，语文教学正是意识到了小学生语言习得这一规律，在教学中首先从简单的字词教起，待学生有一定的字词积累之后再让他们通过学习陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等句式来增进他们对语言的了解，同时通过多种修辞手法的学习让学生深刻领略到语言的魅力，加强他们对语言的感知。在此基础上，再引导学生进行片段赏析或是片段写作，让学生能够熟练地表达自己的想法，最终完成语言的习得。而这种渐进式的教学在一定程度上克服了学生对语言学习的恐惧，让他们能够在自己的接受水平内学习语言，从而加强了他们语言习得的自信心，也为他们今后语言习得机制的逐渐形成提供了契机。综上所述，小学生语言的习得是内外因共同起作用的结果，所以，在语文教学中为了更好地实现学生的语言习得，教师必须为学生营造良好的学习环境、开展语言学习的强化训练并且通过各种途径来调动学生语言学习的积极性，促进其语言习得内在