对构建高效课堂的几点认识.doc

对构建高效课堂的几点认识“有效教学”对广大的一线教师来讲并不生疏20世纪上半叶西方的教学科学化运动其核心就是追求教学效益。“高效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界更高层次追求则是“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学主要是指教师在“有效教学”的基础上进一步优化教学模式使学生获得更大的进步和发展。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法使教员可以少教学生可以多学”是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。所谓“高效课堂”就是师生充分利用一切教育资源，尤其是现在功能强大、日益完善的信息技术环境，运用合理的教学策略，在最短的时间内，达到最大的教学效果，从而实现较高教学效率的课堂教学过程。高效课堂不单单是“教”的高效，也包括“学”的高效。构建高效课堂，体现于教学设计的整个过程，而不只是其中的某一个环节。高效课堂的构建是一个复杂的系统工程，紧密联系着教学的各个要素，要求教师须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，进行教学实践。二、什么是高效课堂？什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。什么是高效课堂？李敬亭概括了高效课堂的六个特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动。C、三量：思维量、信息量、训练量。D、三特点：立体式、快节奏、大容量。E、三学：肯学、想学、学会。F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。华东师大叶澜教授对一堂好课提出了“五个实”标准。即：（1）扎实的课，（2）充实的课，（3）丰实的课，（4）平实的课，（5）真实的课。华东师大的崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。我们总结出，高效课堂应该具有以下几个特点：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。所以，高效课堂对教师的教学水平的侧重评价：教师向课堂要质量还是向课后要数量；注重教学方法，还是侧重教授知识；讲究整体建构，还是停留细节雕琢。一、为什么要提出高效课堂？1、实施新课程的需要。近几年的课程改革实践证明，课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效益是提高教学质量的关键。2、学校发展的需要。提高办学效益，形成办学特色，打造品牌学校，依靠什么？依靠学生的发展，依靠教师的智慧。课堂是学生获取知识的港湾，形成能力的运动场，培育思想的摇篮。因此，课堂就是师生共同劳动的土地，这块地肥沃了，学校的花园就会姹紫嫣红；这块地贫瘠了，秋天的收获也许只有学生的眼泪和教师的叹息。3、减负增效的需要。减什么负担，怎样增效？这不是一个技术问题，而是一个方向，一种策略。这需要所有的老师去思考，需要所有的学生去行动，需要所有的家长去关注。4、课堂教学研究的需要。一个新教师走进课堂，势必要经历几个阶段：规范课堂、有效课堂、高效课堂、长效课堂。研究课堂，正是为了寻找课堂教学中存在的问题。课堂教学问题的产生，是一个持续的过程，有时候一些旧有问题没有得到解决，新的问题又产生了。因此，如何改进自己的教学模式，不断地超越自己，这需要在课堂中研究，在课堂中实践。总之，高效课堂的研究与推进已经是大势所趋。一、高效课堂的具体体现从学生角度讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现三维目标达成的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现知识能力建构的课堂。从教师角度讲，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际，科学合理地确定课堂的三维教学目标，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的层次性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，具体体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调度学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生尽量多的时间和机会进行必要的合作和展示，做到学生能学会的不讲，生生互动能解决的问题不讲，该讲的讲透，注重知识和方法点拨。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，实现当堂达标。从课堂角度讲，高效课堂必须具备有效性：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂就是有效的。“高效课堂”中的“效” 既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。“高效课堂”是指在45分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。高效课堂是相对与低效、无效课堂而言的。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成度高。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。一、 高效课堂的基本特征1、大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获大。2、快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试，充分发挥“学习场”的相互感应作用，学生学习积极性、主动性高，学风浓厚。3、全员性：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程，学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应进步，实现全员达标。4、建构性（或探究性）：学生不是被动的接受性学习，而是在教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习，从而主动建构知识。这种主动建构起来的知识更具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。进行建构性学习的前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基本上让学生主宰课堂，为此，教师要做到少讲精讲，“三讲三不讲”，“先学后教”。5、生成性：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来源于学习进步而获得的归属感和影响力），生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识，或进一步提出新问题，形成更高层次的学习目标。6、节约性：即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果，课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。所有这些，需要教师杜绝教学中的假问题，减少或删除备课、教学、练习、测试中的无效环节，减少低效劳动，避免“零劳动”或“负劳动”，真正做到“三讲三不讲”和作业“三布置三不布置”。 二、3、高效课堂的评价标准 高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。高水平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节雕琢。 （1）高效课堂要符合三个“量”：信息量；思维量；训练量。 （2）高效课堂要达到三“动”：形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。 （3）高效课堂要符合两个目标：教学的需要；学生的需要。 （4）高效课堂表现出六个“力”：蓬勃的生命活力；持续的内在动力；适度的思维张力；强大的团队合力；卓越的成功魅力；长远的发展潜力。 我的认识：立足于学生的终身发展是构建高效课堂的思想前提。高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精。 三、四、 对我们的课堂教学产生过某些影响的教学思想、教学方法或教学模式。如：自学辅导法；上海的“读读、议议、讲讲、练练”；武汉的“六课型单元授课法”；美国布鲁姆的目标教学（掌握学习）；洋思中学的“先学后教，当堂训练”；分层次教学；潍坊教科院的“三讲三不讲”、作业“三布置三不布置”、“当课堂教学不超过15分钟”；聊城杜郎口中学“三三六”自主学习模式（三：三个特点大容量、快节奏、立体式；三：三大模块“预习展示反馈”；六：展示课六环节预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试）；启发式教学；成功教育；愉快教育；探究性学习；小组合作学习等。以上方式，既有共性的东西，也有个性的东西，事实上是从不同角度对课堂教学的有效性和愉悦性进行了有益的探讨。不难看出，凡是放手发动学生，相信学生、依靠学生，学生的主体作用发挥得好的方法，其课堂学习的效率和快乐程度也相应较高。无论采取什么方式方法，只要在单位时间里，使学生学得多，学得好，学得高兴，学得积极主动，主动建构知识，逐步形成自己的能力，达到乐此不疲甚至忘我的境界，越学越爱学，越学问题越多，然后产生更强烈的探究意识。这种状态就是我们所期盼的快乐高效课堂的理想景观。反思我们以前的课堂教学，先进的教育教学思想、理论、方法也学习了不少，也移植、推广、借鉴了不少先进的教学方法和教学模式，但为什么效果一直不够理想，也一直未形成比较过硬的教学品牌呢？根本原因是缺乏独立思考，没有自己的教学思想，要么照搬照抄，囫囵吞枣，一些先进的方法和经验“拿来”后，未结合本校实际进行深加工，未消化吸收加工成自己的东西，缺乏创新，即使有了实施方案也贯彻落实不到位，缺乏有效的检测监控手段，有些成型的经验和做法“留不住根”，随校长和教师的更换而随意中止、变换，从而未形成类似洋思中学“先学后教，当堂训练”那样具有学校特色的品牌资产三、怎样研究和实施高效课堂？（一）典型介绍2008年以来，山东省教育厅接连颁发了山东省普通中小学管理基本规范（试行）、关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见、山东省中小学教学常规三个文件，对全省中小学办学提出了纲领性、操作性要求。全省各地区大力营造课堂教学改革氛围，鼓励教师、学生积极参与课堂教学。1、杜郎口中学“三三六”教学模式近8年的艰苦探索，终于成型了“三三六”自主学习模式课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。后“三”为自主学习：预习展示反馈三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。2、“循环大课堂”是兖州一中的高效课改，被归纳为“123”：“1”是师生的角色转变：即学生不仅是学习者，也是教育资源，不把学生当负担；师既是生，生亦是师，师生相长。“2”是以两个前置为“途径”：即把“学习前置”、“问题前置”，通过两个“前置”，让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”，有的放矢，改变了学习效益的“少、慢、差、废”，又因为课上突出了“展示”，也就调动了和解决了高中生学习内驱力的问题，从而实现了课上和课下的“双高效”。“3”是培养三种学习方式：即独学、对学和群学。从调整课堂结构入手，兖州一中的“课变”，牵一发而动全身，引发的是教育教学的多米诺骨牌效应。课堂结构变了，教学方法、方式，组织形式，教学内容，课堂制度，等等一切就全变了。变得满盘皆活，变得充满生机。3、昌乐二中“271学习态”。曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的271学习态，有五个含义：（1）时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。（2）学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。（3）学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。（4）学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。（5）生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性，针对性和有效性。高效课堂就应该教学内容越“多”越好、越“难”越好，事实并非如此。“以人的发展为本”是新课程改革的核心理念，因此高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时一要具体，分层，每个学生都是特殊的个体，教师只有承认他们所体现出的个体差异，并以此为一种资源来开发，促使每个学生学有所得，学有所长。“四四八课堂”学导教学模式在打破常规的课堂教学模式，以学先行，以学定教，将学生推到前台，教师作为学生学习的引导者、组织者和参与者，全方位地挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学质量。“四四八”中的第一“4”是指课堂教学中的四性即：自主性、互动性、协作性、高效性。第二个“4”是指课堂教学中四步流程即：预习交流展示巩固“8”是教学的八个环节即：学导设计目标驱动自主预习合作交流展示提升反思提炼达标检测整理巩固。在深度研度读“四四八发展性课堂”精髓的基础上，在新课改先进理念的驱使下，我们精心磨练、打造每一堂课。学生在学习活动中，有没有动手实践亲历过程，有没有真正“动”起来，主动“学”起来，有没有成为学习的主角，是衡量高效课堂的关键性指标。作为一线的教师，必须要对高效课堂的精髓作深入解读，以下是我的不成熟的想法及做法，仅起抛砖引玉。首先，有效安排小组团队分工与合作我是这样安排的我班有54人，按单元成绩编排后，进行整体编号，分别为9个1，9个2，9个6，将编号为1的同学安排到9组中，担任队长，编号为2的同学安排到9组中，担任副队长，以此类推，最后在总体微调，综合考虑男女生比例，各队的展示能力等因素。所有的班级活动也以队为单位，目的是为了增强团队的合力。其次，有效调控与指导学生的课前预习指导学生预习时搞好“四四八”发展课堂的重要前提，而学生对待预习的态度：（1）反正课堂上要互相间交流预习作业的，仅仅是做一做“学导用卷”而已；（2）先完成其它书面作业，视时间最后完成预习作业，而最后往往是预习作业草草了事，只是翻书填涂“学导卷”而已；（3）直接翻书查找填满“学导卷”，万事大吉。放弃了或放松了预习中的思维锻炼，更谈不上预习中知识的自主建构等等。由于没有预习或预习的不充分，课堂的交流、展示可想而知，交流没有针对性，抓不住重点，交流展示效率低。因此，要指导学生养成良好的预习习惯，一要教给方法，二要设好提纲。教给方法。是要引导学生在课前阅读课文时，反复阅读，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握概貌，然后根据教师给出的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别是对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看，对疑点、难点做好记录，待课堂上交流或质疑来解决。设好提纲。预习提纲的作用，一是勾画每节课的知识架构，帮助学生更好地阅读；二是设置知识疑点，引起学生学习的兴趣。设疑必须做到：原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字。最后落实到“乐”字，使学生愿意学，高兴学。再次，有效帮助与指导学生的主动展示与质疑学生自学的结果是有很大的差异的，效果也是不同的。为了使自学的效果达到平衡状态，全班交流自学成果是十分必要的，通过交流可以很清晰地知道学生是怎样学习的，哪些地方学生学生学习的比较好，可以少关注一些；哪些地方还存在一些问题，需要作进一步的指导和强化。惟有如此，才能真正贯彻落实“以学定教、顺学而导”的教学理念。我的做法是由小组中编号5、6的同学提出学习中的问题，载体是以预习讲义中的问题，从而提高效度；展示的要求要一是声音洪亮，讲清解决问题的根据和思路，力求步步有据；二是争论和质疑是学生思维火花的碰撞，争论质疑从何而来，学生必须有思考，低质量的争论和质疑不能成为我们发展课堂中的精彩，反而会变成一种走秀。争论应是学生不同的思路不同的见解，质疑是别人解题中存在的问题，和解题的规范等等。思考四：有效引导学生的反馈和反思一堂课下来，学生不知道自己这节课上有了哪些收获？还有哪些问题没有解决？教师不知道学生哪些地方掌握了，哪些地方还有问题，哪个环节设计得好，哪些地方需要进一步完善的。这些一概不知，那些十分可怕的，学生都想知道自己学得怎样，也想通过练习来检测自己的学习效果，以便增强自信，树立信心，更好地投入到后续的学习中去，教师也想通过当堂检测，了解自己的教学目标的达成度，以便更好的改进自己的教学，所以课堂检测这一环节是十分有必要的，而且这一环节必须要在课内完成，否则不算是一节完整的课。同样一堂课下来，如果学生没有任何的反思，课堂的效率是低下的，学生在发展课堂中，就没有真正意义上的发展。“四件事”、“四个一”的要求，其实就是对学生反思学习的要求，首要的一步，就是让学生完成订正错题集，其次是要让学生学会考虑在课堂中自己的不足之处，对学习中的重点题目，是否把握，在预习中所遇到的问题，是否得到解决，是否在下次的预习中，有更好的措施。其三，引导学生进行整理，其主要的知识点是什么。高效课堂，无疑让学生从繁重的课业中解放出来成为可能；“我的课堂我做主”，无疑对培养学生的主动性创造性产生巨大作用。在这样的尝试下，我们欣喜地看到孩子们“一个个身体前倾，目光灵动”。在这样的尝试下，学习成为一种快乐，一种幸福，一种成就但愿所有的孩子都能成为课堂的主人、学习的主人、但愿所有的孩子都能在其中找到精彩、找到未来。高效课堂的“七性”无锡市积余实验学校秦蔷云高效课堂是一种理想的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。然而，如何界定课堂教学的高效性，似乎教育界还没有一个共识，也缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对“高效课堂”的进一步发展产生了制约。为此，我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学理论为指导，经反复实践与探究，制定出了符合校本的高效课堂评价“七性”，具体如下：一、目标设计的合理性学校教育的基本途径是课堂教学，而有没有明确的教学目标往往成了课堂教学成败的关键，因为只有明确了教学目标，我们才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果结果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。有教师误认为高效课堂就应该教学内容越“多”越好、越“难”越好，事实并非如此。“以人的发展为本”是新课程改革的核心理念，因此高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时一要具体化，应细化到认知领域、技能领域、情感领域等要达到的各项目标，这样才能避免一些教师易犯的过分强调知识性目标的错误，达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生的实际能力水平和特点的基础上，合理地确定教学重点，以便教师在课堂教学中抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师只有承认他们所体现出的个体差异，并以此为一种资源来开发，才能在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。二、课堂提问的有效性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问展开学习思考，而教师又通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现教师有时所提的问题是无效的、无价值的，以致影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，切实达到“有效”的标准。所谓有效提问应是有价值和启发性的、能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量提问应选准切入点，例如教师应在教学重点处设问，以加深学生的印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，以引导学生拓展思维，深入思考，提高学习能力；从方式上衡量提问应注意艺术性，例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；所提问题应有梯度，以符合学生的认知规律，引导学生循序渐进地学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。三、板书设计的网络性一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。首先，在“编织”高效课堂板书网络的过程中，教师应根据教学大纲和教学目的以及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构（因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式就应该不同），力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，提高教学的效率。其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，以便在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。再次，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解是纲与目的关系。因此不仅要在设计板书内容时统盘考虑，还要做到板书语言确切精当、言简意赅，使学生一目了然，从而充分体现板书画龙点睛、指点引路的作用。四、信息技术的适时性随着信息技术的不断变革，教学的方式、手段等发生了巨大的变化。教学者逐步意识到，运用现代化的信息技术可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，从而使学生融入形象逼真的情境中，激发学生学习的积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。在不断的高效课堂教学实践中，我们形成了六个“是否”来衡量一节课中信息技术辅助教学手段的适时性，以便更好地评判其在课堂教学中的运用是否恰当。这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学中难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，从而提高了课堂教学的有效度，信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。信息技术在课堂教学中无原则地应用，必然会带来过多的无关信息的干扰，以致阻碍学生抽象思维能力的培养，降低学习效率。但是，如若教师掌握信息技术运用的适时性，合理地与课堂教学相整合，那么就必定能刺激学生通过多感觉通道接受和加工信息、提高信息加工的广度、深度和学习效率，从而真正体现其为提高课堂教学效率所起的辅助作用。五、作业设计的层次性几乎每位老师在课堂教学之余都会设置一些作业，其目的无非是为了让学生在练习过程中巩固所学得的知识，这也是教学中不可或缺的一个环节。但是，教师必须清醒的认识到作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会伤害学生的学习积极性，导致事与愿违。因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时教师首要考虑的便是作业的层次性。作业设计的这种“层次性”一来应体现在作业的目的上，应使其顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二来应体现在作业的形式上，应使其既要具必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。六、学习主体的积极性著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，那么我们就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，以引导学生主动地学习，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平。如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。七、课堂教师的指导性新课程改革实施以来，我们都明确了一个观念，即教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。有些教师因此产生了误解，害怕有引导过多，“侵犯主体”之嫌，于是彻底放手，听任学生自由探究，以致大大影响了课堂教学的效果。其实，新课程改革的这一观点并不是否认了教师在教学中的作用，而是更加强调了教师在课堂教学中的“主导地位”，并对教师的“指导性”提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先就必须具备适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生在学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当表白不同的观点时，教师应引导学生不断地反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。五、 “七性”的出现，使得学校教师进一步明确了高效课堂教学的要求，其具体的衡量标准有效地起到了引导教师开展深入研究的作用，为学校的提高教学效率，推进高效教学工作奠定了更为扎实的基础。六、七、八、二、高效课堂教学模式生成的行动研究实施“高效教学”的主阵地是课堂。“教学有法、教无定法”在寻找高效教学方法的过程中我校的教师对高效课堂教学模式进行了有益的尝试。 (一)根据新课标探索不同学段、不同学科、不同课型的“高效课堂”教学模式 这种教学模式的基本原则是以“高效课堂”教学模式为实施框架以“导学案”为实施载体具有鲜明的学科特色。 1.实施框架:研究“高效课堂”教学模式的实施环节。 *环节之一明确目标:出示学习目标明确学习的重难点和方法。 *环节之二自主学习:针对现有发展区教学教师指导学生进行自主学习和建构。 *环节之三合作探究:针对最近发展区教学通过小组合作交流学习所得。 *环节之四精讲点拨:教师针对学生认知偏差、理解深度不够和遗漏知识点等问题进行讲解剖析。 *环节之五训练检测:以巩固本节课新授知识为主训练题要求学生当堂完成。 *环节之六拓展小结:教师指导学生梳理知识体系总结方法和规律将本课的知识迁移运用。 2.实施载体:学案导学以备课组为单位实施反思学案编写制。 “提前备课、轮流主备、集体研讨实践反思、优化学案资源共享”是我校统一教案、优化学案的备课、教研管理模式的特点。“导学案”并非简朴的习题集它的设计思路中涉及知识线、活动线、学法线、能力线。备课组在统一教案的基础上由主备教师完成典型课例的“导学案”撰写各位教师利用“导学案”完成单元教学后同组授课教师对单元授课进行反思及时修正“导学案”并上交备课组组长留存学期末将教学学案、教学反思后的修正学案、多媒体课件等一并形成电子档案和文字档案供大家交流研讨实现资源共享。在新课程改革的一次次破冰之旅中大家以集体聪明和团队力量实现攻坚。 3.各学科教学策略。 语文:让语文学习程序化突出层次感和阶段性。分词语、语法修辞、阅读、写作四大板块编写学案各年级有侧重点实施不同的课堂教学从原来语文学习目的的空泛性中挣脱出来追求课堂学习、学生学习状态、评价考试的变化并形成属于我校语文学科独有的、富有创意的高效训练学案。 数学:强调集体备课中课堂例题80%的统一随堂作业强调小而精且有针对性每单元编写A、B两级学案控制在周末23小时内完成学生作业分单元装订成册并撰写单元总结考试30%的题目出自学案强调落实。目前备课组组内已经形成每周都有总结老学案和评估新学案的良性循环模式。 英语:以“导学案”为载体从阅读入手将每个模块的基础练习制成学案实现不购买任何课外书籍突出培养学生的阅读技能技巧提高学生的综合运用能力。目前英语学科语法学案、基础复习学案已经成熟正在编制高频错题集锦为每个学生在模块学习中编制学习效果反馈表及时分析学习问题提高学习的针对性。 物理:自制实验教具为教学清障;物理实验现代化助推高效课堂。学生参与实验亲历探究过程会极大地帮助学生落实知识提高课堂效益。普通年级教学案以周为单元将知识结构、易错题、典型习题整理编辑。毕业年级教学案在原有基础上补充物理实验环节。 化学:教师引导与学生自主学习相结合实验教学中从化学学科性质入手以导学案的表格填写为依据;学生分小组自主探究自行设计实验方案猜测实验结果撰写实验报告。提高课堂效率使学生对知识脉络清楚掌握激发学习爱好培养学生探究合作创新意识。学案编制采用资源共享、传承沟通的方式在学案中体现知识线、活动线、学法线、能力线。 生物:在学案编制和备课资料积累上作出努力。高二年级落实基础迎接会考主要完成的学案有:课堂小测学业检测复习学案包括知识点汇总、书后题目汇总、三年真题汇总等;高三年级从基础上提升能力备战高考完善专题复习学案、寒假作业学案、补课学案。建立教师备课资料库对各级教辅材料中典型例题、案例、小资料进行整理和编辑。同时以学具模型的制作、使用来提高学生的课堂学习爱好利用学案进行有效的填图练习。 历史:在学案中进行观点讨论。将每节课所涉及的人物、时间、地点进行表格或框图的挖空填写视为自学内容课堂上进行观点、意义等的讨论模仿真实事件还原历史情境学生以不同的人物内心思维活动来感受历史。利用寒暑假时间组织社会实践和研究性学习。 地理:注重课堂活动的预设与生成。在学案设计中将教科书的每个标题均设计成学生感爱好且需要分工讨论的问题。学生利用文字、视频资料进一步探究案例。按探究思维发展过程划分为“探索体验”、“论证假设”、“案例反思”三个步骤整合教材、明确预设并合理分配时间提高学生学习效率。 政治:以学生身边案例问题、组织活动等为切入点打造高质量的原生态课堂教学在真实、有效的互动中提高课堂效率。选取不同类型的课编写典型学案。 (二)“高效课堂”的教学行为开展“学案导学”活动和“同课异构”活动 1.学案导学凸显高效模式。 学案导学的要害是学案的编制落实则主要体现在课堂教学过程中因此如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值是教学研究的核心在实践中我们大致采用了三种详细的教学程序。 (1)诱导式学案:提问讨论归纳练习。 诱导式教学模式一般用于新授课就是在学生预习的基础上在学案中设置提问和讨论模块学生自主讨论解决普遍存在的问题无须教师做全面的讲解避免了课堂中出现过于沉闷的教学气氛同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上在学案上留出归纳空间由学生自行整理学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。这种学案设计有利于学生进一步巩固和加深熟悉纠正各种错误的观念。 (2)开放式学案:质疑探究小结应用。 开放式教学模式一般用于单元复习课目的是使学生脑中形成完整的知识体系学会如何将知识应用于详细的问题解决带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些最近发展区知识学案中设计的问题也往往具有开放性甚至没有唯一的准确答案要求为学生介绍适当的科学研究方法以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力培养学生的批判精神。在课堂上经常采用合作学习和交互教学方式教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己观点和见解的环境和机会提供必要的探究条件和手段让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放性学案导学不限于一个课时也不一定全部在课内完成。 (3)技能式学案:示范尝试评价作业。 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学特殊适合于理科课程的教学。教师的示范不是简朴的习题演算而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生这里借鉴了近几年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。不要求学生能够通过尝试立刻解决教师或者其他学生提出的问题让学生进行尝试的目的是充分暴露出学生熟悉的不足或者知识体系的缺陷以便教师能够及时发现并调整教学进程和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证详细问题的解决方案可由此充分调动学生的知识储备加深对所学知识的理解。在这种教学模式中学案通常以问题为核心来进行组织教师在教学过程中则以学案中的问题为线索组织教学活动。 三、高效课堂教学的成果及评价 (一)问卷调查数据反馈 1.实施“高效课堂”教学对学生学习成绩的影响。 “高效课堂”教学模式对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上。本课题对此做了初步的实验研究。研究方法是选择2009年入校的高一学生分别以两个平行班为实验班和对照班(均没有“高效课堂”模式学习经历)且前测结果符合实验要求。在日常教学中实验班采用“高效课堂”教学模式对照班则采用一般的教学方式。以下是英语第一模块的摸底考试成绩:实验班平均75.7分优秀率43%合格率57%;对照班平均71.6分优秀率27.6%合格率81.7%(其他条件相同)。可以看出实验班的成绩要好于对照班差异也基本达到显著水平。 2.实施高效课堂教学对学生课堂状态的影响。 学校课题组在2009年7月对实验班和普通班进行了“学生课堂状态”的问卷调查。数据统计显示学生学习参与状态:实验班的学生更愿意参与学案导学课堂教学模式他们已经能够更加广泛主动地参与课堂讨论在讨论时能够深入分析问题本质大部分学生对不同类型及难度的题目能够完成要求落实教学目标。学生学习心理状态:在兴趣、回答问题、合作探究等方面有较大改善。学习生成状态:通过使用学案教学学生能够进行有效的课堂交流与他人合作共同完成任务具有较好的心态参与度提升较明显。学生的学习能力充分增强课下学习同样目标明确。 3.学案对学生计划、控制和调节学习活动的作用。 关于学案对学生学习和教师教学的作用我们设计了“学案使用问卷调查表”对实验班学生进行了全面的调查。然后按照学案导学对学生的学习计划与监控、学习过程、思维、学习负担的影响和对学案的设计、使用、评价几个方面进行了统计。 数据统计显示学生对学案导学法的各方面评价都是积极的特殊是学案对学生预习、听课、复习(学习过程)几个方面的作用的评价非常高对帮助学生制定学习计划、监督和纠正错误(计划监控)方面的作用也给予了较高的评价对思维起到的作用也是积极的在问卷调查中也发现学生倾向于获得更多的参与机会学生对学案的设计也给出一些值得探索的思路。 (二)高效课堂科学评价 学校通过“高效课堂”课题研究形成了天津市第一中学课堂教学效益及学效评价表共分三部分:一是教学策略其实施权重为60%二是教学效益评价其权重为40%三是授课教师自我反思评价表分七项评价细目。 第一不同类型、不同层次的教师通过课题研究将新课改理念与“高效课堂”实践操作有效结合。一是面向新教师的“适应性”课题研究通过组内研讨、同级交流帮助新教师尽快适应新课堂缩短教学和教研的过渡期进而以教研促教学。二是面向青年教师的“发展性”课题研究通过青年教师定期学习观摩典型课例研讨听专家讲座倡导教学个性化发展青年教师的教学技能促进青年教师初步形成自己的教学风格和教学特色。三是面向骨干教师的“主题性”课题研究鼓励教师围绕课堂教学作深层次的科研探索上好实验研讨课由点及面作主题性的研究实验从而推动全体教师进行课堂教学的研究形成自己的教学风格和教学特色向“名师”方向努力。第二不同学段、不同层次的学生通过课题研究将课堂知识与技能的获得和自身心理经验成长有机结合。通过课堂合作探究小组内的讨论与交流明显增多对于“优等生”有助于他们自我知识体系的建构同时进一步关注本小组及班集体内其他成员的学习发展情况对于班集体学风建设起到稳步提升的作用;对于“中等生”有助于他们提高元认知水平进一步在课堂获取解决问题的思路;对于“学困生”有助于他们强化集体主义精神同时通过同伴鼓励、小组帮扶增强课堂学习效果。 第三“教学案一体化”是教师备课的结晶可作为学生预习、听课、复习巩固的提纲。对教师而言压力增加了备课必须认真、细致、考虑周到;对学生而言可