人教版九年级上册陈涉世家教学设计.doc

陈涉世家教学设计浦口外国语学校 沈雪松一、教学目标1. 在理解句意的基础上辨析词义。2. 梳理故事情节，概括主要内容。3. 分析陈胜人物形象，能提出自己的看法。二、教学重、难点重点：1. 在理解句意基础上概括内容。2. 在朗读、深层品析中感受人物形象。难点：在品析人物形象中提出自己的看法。三、学情分析1.这篇文言文篇幅较长，颇有难度的，预估学生在词句理解上会有一定的困难，所以设计了为重点实词释义环节，与此同时，把握重要句意，为下一步梳理情节做了必要的铺垫。2.学生的朗读能力尚好，但准确把握人物性格基础上的朗读需要指导、提高。3.学生抓住关键词句进行分析的能力需要提升。四、教学流程一、导入 今天我们一起学习陈涉世家这篇文言文，同学们一起来说，他的作者是-（司马迁），这篇文章选自我国第一部纪传体通史-（史记）。让我们跟随着司马迁的文字，一起回到那两千多年前波澜壮阔的历史画面，去感受人物丰富的内心世界。板书：陈涉世家 司马迁 史记二、正音、义 昨天老师布置了同学们预习，在预习过程中，有没有词句方面理解有困难的地方？生说，生纠正，教师板书于黑板右；出示PPT，学生回答。Ppt:天下苦秦久矣（苦于）或以为死（有人）吴广素爱人（一向）而戍死者固十六七（原本）且壮士不死即已（况且）（罢了）宁有种乎（难道）三、朗读课文，梳理情节我想问大家一个问题，本文的中心人物是？（陈胜），因为-本文就是司马迁在给陈涉做传记，题目也叫陈涉世家啊。 先请同学们自由、大声朗读课文，然后对照投影上的提示，梳理与陈涉有关的主要情节。自主思考的基础上，同桌之间可以相互交流。生大声自由朗读（4分钟左右），交流，师一起朗读，师再巡视。学生交流。我们朗读一下本文的主要情节。 四、过渡 刚才，我们在司马迁的如椽巨笔下，感知到陈涉领导的起义背后不很为人知的故事。下面我们进一步地细读文章，抓住描写陈涉的语句，朗读、品析，感悟作者凝练的笔下那丰富的、栩栩如生的陈涉形象。5、 陈胜形象分析 Ppt：请同学们细读课文，勾画出描写陈涉的语句，读一读，品一品，说说他是一个什么样的人。小小建议：让你的朗读，尽可能展现人物的内心世界，扣住相关细节品析人物。预设： （1）从“怅恨久之”，曰：“苟富贵，无相忘”中“失望”很久，可以看出他对现状是不满意的、是怨恨的；从“苟富贵”，我看出虽然说得是如果，但知道他有追求“富贵”之志和朴素的阶级情感；而佣者讥笑他时，他“太息”一声，表达了对不理解他的同伴的失望和鄙夷甚至厌恶，通过对比衬出他的少有志向，与众不同，人有远虑。朗读训练：师（旁白），男生（陈涉），女生（佣者），男女生互评。师相机指导（讥笑，鼻音，蔑视）；（长长的叹息，失望，鄙夷，厌恶，“燕雀”中的鄙夷，“嗟乎”中的“嗟”降调处理）对比：讥笑者的 （2）敏锐的看到，天下百姓苦于秦朝的统治很长时间了-洞察时局。 （3）关于“天下苦秦久矣”秦灭六国后，农民苛税、徭役担负沉重，秦王朝征发七十多万人去修建宫殿和陵墓，又征发大批农民修筑工程浩大的长城和驰道，历时十几年。秦二世胡亥时，赋税更重，戍徭有增无减，刑罚愈加残酷。关于“诈自称公子扶苏、项燕宜多应者。”扶苏屡次劝谏始皇停止“焚书坑儒”，始皇死后，胡亥、赵高等伪诏将扶苏赐死，世人怀念仁厚的扶苏；秦灭六国，楚国受荼毒最深，早有“楚虽三户，亡秦必楚”之说，项燕是楚将，楚人爱戴他。-卓识远见 （4）威众：固已怪之、又间令吴广、次所旁、丛祠中、利用迷信，世人相信“王权天授”的思想。-谋定。 （5）趁将尉喝醉，“故”，令辱之，激怒众人，并杀二尉。-后动、果决。 （6）召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 指导此处朗读： 师：想象一下，你就是刚刚用计谋杀死二尉的陈胜，此时你立于高处，召集所属的人聚集在一起，然后发号施令：进行慨慷激昂的动员演说-你会怎样说？请同学们在下面大声读起来。 分工：请一男生读这段话，其他同学评论。 教师范读：读出层次感：弟兄们-危急、危险、不能白活，死也要有价值；善分析、站在徒属立场考虑，鼓动性强。-敢于反抗、善于鼓动、不信血统。生再读：六、PPt呈现举大名耳！ 宁有种乎？敢于反抗 不信血统谋定后动 志远行坚洞察时局 卓识远见少有大志 善抓机遇 师：刚才，我们通过朗读、品析陈涉的语言、神态等描写的句子，感受到司马迁笔下那敢于反抗，志远行坚，具有远见卓识的栩栩如生的文学形象，更因为他有首事反秦之功，所以司马迁将其列入史记中“世代保有其国”的诸侯才能进入的“世家”。史记在史学和文学上都具有相当高的价值，由此可见一斑。所以鲁迅在汉文学史纲要中这样评价史记：“史家之绝唱，无韵之离骚”。Ppt呈现。生一齐读。七、拓展延伸 我们为什么要学习这篇文章，仅仅是了解这段历史，进一步知道他是一个怎样的人吗？它这些对我们的学习、甚至于做事、做人也有一些启发呢？请大家结合实际谈一谈。师：同学们，通过前面的学习，预设：少有大志，不仅仅是富贵志；目光要长远；有志还要有谋划，谋定后动、要果决。八、板书设计举大名耳！ 宁有种乎？ 敢于反抗 不信血统 谋定后动 志远行坚 洞察时局 卓识远见少有大志 善抓机遇陈涉世家教学反思 南京浦口外国语学校 沈雪松一、这篇文言文篇幅较长，对于刚升入八年级的学生而言，还是颇有难度的，预估学生在预习后在词句理解上会有一定的困难，所以设计了为重点实词释义环节，与此同时，把握重要句意，为下一步梳理情节做了必要的铺垫。一、重视学生的朗读指导1. 在梳理情节前，让学生自由朗读，利于学生唤起前一天预习的印象，对文章内容有一个整体上把握，培养学生的语感，为概括、梳理本文以陈涉为中心的情节打下坚实的基础。2. 学生在自行概括后，说情节时，结合课文相关语句朗读，让情节概括有出处，紧贴文本，进一步熟悉文本，既锻炼概括力，又锻炼了语言表达能力。3. 学生在品析陈涉形象时，我提出一个“小小建议：让你的朗读，尽可能展现人物的内心世界，扣住相关细节品析人物”，学生的品析有依托，读得兴趣盎然，读进了人物的内心世界，准确把握住陈涉的形象。学生对“燕雀”鄙夷的处理，对“鸿鹄”的强调，对佣者讥笑陈涉时“若为佣耕，何富贵也”中用鼻音传递的讥讽，以及对“何”字的强调，充分感受到学生走进了少年陈胜的内心世界，一位不甘平庸，少有大志的少年陈涉形象如在眼前。4. 在品读陈涉召令徒属的一番演说时，我让学生“想象一下，你就是刚刚用计谋杀死二尉的陈胜，此时你立于高处，召集所属的人聚集在一起，然后发号施令：进行慨慷激昂的动员演说-你会怎样说？”然后让学生自己在下面演读，学生读得群情激昂，一位女生站起表演，情感充沛、语气把握准确，读得又富有层次感；在此情况下，激发全体学生演读，学生把自己、把听众带入到那个千钧一发的情境中去，一个善于鼓动，敢于反抗、不信血统的农民起义领袖形象，活脱脱立于眼前。5. 读和品结合，不是穿靴戴帽，给人物贴标签，而是徜徉在朗读的海洋，通过不同形式、方式的读达到教学目标。二、注重文言知识的随文教学，学生在朗读“燕雀”的“燕”，“项燕”的“燕”，“数有功”的“数”，“藉第令毋斩”中的“藉”“毋”，有误时及时纠正，让学生印象深刻，为人物分析打下基础。三、教学媒体、教学资源和教学环境的设计有利于学生知识和能力建构，有利于引导探究，培养科学思维品质。1.动画演示，帮助学生梳理故事情节，能让学生在较短的时间内把握文章主要情节，培养学生的语言概括力。2.呈现“请同学们细读课文，勾画出描写陈涉的语句，读一读，品一品，说说他是一个什么样的人。小小建议：让你的朗读，尽可能展现人物的内心世界，扣住相关细节品析人物。”有一个任务支架，有助于学生深入探究。3.在梳理情节基础上巧妙地使用链接技术，让学生能自由的说，又随时可以进行文本链接和遇到教学难点时，提供必要的辅助资料以加深学生的理解。如关于扶苏和项燕材