化学教学问题设计探讨.doc

浅谈化学教学问题设计原则 陈翠平 “学起于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生去探索。学生的积极思维往往是从疑问开始的，思维源于惊奇和疑问。西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道,好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能,因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。在一节好课中提问是关键之所在。在当前的课堂教学中,教师的课堂提问行为存在很多不足,如提问方式单一、内容简单.只针对少数学生等,其原因在于教师的教学观念存在误区。改善教师课堂提问的策略,如:建立安全、宽松的学校与班级氛围。课堂提问中有效的问题是通过特定的认知操作发展学生思维能力的问题。课堂提问中有效问题具有良好的结构,由引导性词干、特定的认知操作和内外情境三个要素构成。在课堂提问中,设计问题时教师要凸现特定的认知操作、拓展学生的思维空间、关注学生回答问题的品质,从而提出有效的问题。正值我校轰轰烈烈的百日整顿之际，我们都应有积极向上的心态。在教学方面有进一步的提高。无论是以往衡水中学的学习，还是洋思、忻州七中的学习。都体现了教无定法、教有定则。即根据不同的课题，采用适合它的模式，但都有共同的原则。如何巧妙地设疑都是教学之关键。近年来，有许多人对教学问题的分支进行了探讨研究，但无系统化。我比较系统地对教学问题进行初步探讨，以供参考。一、教学问题和它所起的作用。在教学过程中之所以要设计教学问题，主要针对学生心理因素和化学学科的特点。即备学生。使语言通俗易懂，激发学生思维想象的火花。教学问题的功能有：1、 活跃课堂气氛，激发学生兴趣，引起求知欲。2、 吸引学生注意力，增强记忆。3、 发展智力，培养学生的独立思考和口头表达能力。4、 检查教学落实情况，反馈教和学的效果。二、教学问题的分类。 根据教学过程把教学问题分为两类：（一）课堂设计问题： 课堂提问是教学过程的重要组成部分，是教与学的桥梁，是发展学生智力和培养学生能力的重要途径。一堂好的化学课用设疑贯穿了这个教学过程。有问题才有收获。 1、开头设疑： 我们一般可以提问旧知识导入新课-备知识的焦点，承上启下。可以提问新知识来导入，也可自行设计障碍来导入，内容可是超范围的，学生感兴趣的问题或设计与学生的一般思维矛盾的问题，培养分散思维。以便激发他们的好奇心，产生悬念，把学生的注意力引向新课。如在讲高二化学中化学平衡这一节时，可以这样导入：在一百年前，英国有位工程师发现炼铁高炉出来的气体约含10%的一氧化碳，他认为这是浪费，可能是炉身短，一氧化碳和矿石接触的时间不够长，所以他把炉身加长了一倍，但结果发现增高后的高炉煤气中含一氧化碳的量并未减少。这是为什么呢？然后点出课题。 2、中间设疑： 在新课进行时，“洋思模式”中教师可出示教学目标、要求、自学提纲。可设疑，围绕问题，让学生先学，在后面的教学中还必须不断设计问题，让学生积极参与，突破重点、难点。巩固旧知识，学习新知识。在当堂训练中，也要有针对的设计问题。“洋思模式”中的“先学后教，当堂训练”。 3、末尾设疑： 讲课结束时，教师可给学生留下悬念，课后思考，达到信息反馈的目的，为下节课作准备。 （二）教材习题及补充练习。 一本好教材都有一定难度的习题：节、章、总复习题。节的习题是供课后巩固，针对本节知识。章的习题是使本章知识系统化。形成链状知识。总复习题是一本书知识的巩固，形成网状知识。 三、教学问题设计的几种方法。 1、学生集中提问。 2、教师质疑方式提问，可连贯提问或逆向提问。 3、用抢答的方式提问。 4、用卡片提问。 5、以组回答的方式提问。 6、学生互问。 四、教学问题的设计原则。 教学问题的设计首先要保证它的科学性，其次要针对全面学生和平均知识水平，因材施教。因人设问是指,教师在备课时,要针对不同层次的学生,设计难易不同的问题,配合本节课的教学,使全班的每一位学生都能在教师的指导下积极思维,使其记忆神经处于活跃状态,从而达到与教师配合,掌握本节课所要求掌握的知识,完成本节课教学任务的目的。 在课堂教学中,教师不仅应该注意一般学生的情况,还要注意到个别学生的特点。教学问题的设计要遵循以下几个原则： (一)、准备性原则：上课前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识水平设计好问题。设计的问题要科学、明确、具体、适度，要富趣味性、启发性和激励性，形式灵活多样。另外，要充分估计课堂上出现的各种情况，做好应变的准备。 （二）、针对性原则： 针对性即将重点、难点、疑点寓于问题中，达到有的放矢。常常贯穿于整个教学过程。设计问题时，应了解此题考查的知识点是什么。 例如：在讲氮族元素这章时，以氮族元素原子结构示意图引入新课，突出重点氮族元素的结构、性质。 在讲硝酸这节时，用纯硝酸受热分解变黄引入目的在于突出浓硝酸的性质不稳定性。 在讲氨、铵盐这节时，用了“用充满氨气的试管倒扣在一盆中，有什么现象发生？为什么？”来巩固本节课，重点氨气易溶于水。 （三）、兴趣性原则： 兴趣性即引发学生的非智力心理因素，激发学生主动学习、积极思维。例如：在讲二氧化氮与四氧化二氮的相互转化时，用注射器做实验，推变无色，拉逐渐变红棕色。设问转化条件？以及二氧化氮是纯净物还是混合物？增强学生记忆。 在讲氨气的性质时，做喷泉实验，设问：“形成喷泉的原因是什么？喷液为什么变红？”引起学生积极思维。 在讲原电池这节课中，可这样设计问题：一天满载着精选铜矿砂的一艘货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上想起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了！”，坚硬的钢制船体为什么会突然漏水呢？是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是。是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是什么原因？我们通过原电池知识的学习就可解释此现象。使学生想急于了解原因而对此课内容更感兴趣。 （四）、循序渐进的原则： 在当堂训练的设计中，题的难度要由易到难，有学生思维逐步提升的过程。 循序渐进是针对教学过程中，对于一些较难、学生不易掌握、难理解的知识点，通过设计一系列问题，将内容设计成一定的坡度，以所学过的旧知识为基础的知识台阶，引导学生一步一阶循序渐进，越过难点。 例如：高三化学中讲“硫酸的工业制法”时，先提问：“制二氧化硫有哪些方法？哪种方法适于工业生产？”在此基础上，进一步提问：“由二氧化硫如何制得硫酸？”把硫酸工业制法的原理分为若干个小问题，容易掌握。 在讲氨分子的极性时，先设问：“N-H键是什么键？什么结构？”从而问“氨分子的极性如何？”为学生掌握氨分子的极性设计了台阶。 （五）、提示性原则： 提示性即教师要善于从知识的结构出发，从知识规律出发，从学生的实际出发，找出新的知识的“接触点”、“结合部”。点拔学生的思路，启发学生从不同角度思考。揭示事物的客观矛盾。引起学生思考的积极性、主动性，获得举一反三的成效。 例：由白磷的着火点很低，启发学生白磷应如何存放？如何切割？引起学生主动思维。 在教学过程的应用巩固阶段，应进行启发式教学。例如在做习题时，进行练习启发。 例题：有一种白色晶体，它和氢氧化钠共热的时候，放出一种无色气体，这种气体能使润湿的红色石蕊试纸变蓝。和浓硫酸共热的时候，也放出一种无色气体，这种气体能使润湿的蓝色石蕊试纸变红，把这种气体溶于水，滴入硝酸银溶液，会出现白色沉淀，如果这两种气体相遇会生成白烟。原来的白色晶体可能是什么物质？此题可分为以下几步启发：白色晶体与氢氧化钠共热，放出的气体能使红色石蕊试纸变蓝，那么这种气体是什么气体？（氨气） 白色晶体与浓硫酸共热也放出无色气体，能使蓝色石蕊试纸变红，且溶于水，那么这种气体是什么？（HCI、SO2、CO2） 把这种气体溶于水，滴入硝酸银溶液有白色沉淀，和氨气相遇会生成白烟，那么这种气体是什么？（HCI） 经过以上三步启发，可得出结果：这种白色晶体可能是氯化铵晶体。 （六）系统性原则： 系统化就是把零碎的、但又彼此有关联的知识联系起来，形成链状或者网状知识结构体系，有利于学生掌握知识、应用知识。例如在讲硝酸