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提供给班主任老师的教育理念、教育艺术和教育故事(2007-05-31 22:44:00)转载 分类： 活动育人 二十一、让美德占据学生的心灵 有这样一个故事一位哲学家，带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了很多的国家，拜访了很多有学问的人。现在他们回来了，个个是饱学之士，真是满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对学生说：“十年游历学，你们现在有了很多学问，长了不少见识。现在，学业就要结束了，我们上最后一课吧！”弟子们便围绕着哲学家坐了下来。哲学家问：“现在，我们坐在什么地方？”“我们坐在旷野里。”“这旷野里长满杂草，现在我想知道如何除掉这些杂草。”弟子们感到很惊奇，他们都没想到，一直在探讨人生奥秘的老师，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子先开口了：“老师，只要有把铲子就够了。”哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是一种很好的办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“散上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草要除根，要把根挖出来才行。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来：“课，就上到这里，你们回去以后，按照各自的办法，除去一片杂草，一年后再来相聚。” 一年后，弟子们都来了，不过原来相聚的地方，已经不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷子坐了下来，等待老师的到来。可是，哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世，弟子们在整理他的言论时，发现哲学家在书的最后补上了这样一章：“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的办法，就是让美德占据心灵。” 我曾进行了五年德育课题的实验与研究，到学校搞调研时，常听学校回报说，他们搞了“八不准”“十不要”，我说，最好还是搞个“学生应该怎么做”吧，这样效果可能更好一些。教育的核心是做人教育，做人教育的本质特征是践行性，还是让学生“养成”美好的品德和良好的习惯更有效果。 二十二、下雪了，你选择什么？ 这是我亲眼见到的情景，因为这天我正在某一小学检查工作。这一天又正好下了入冬以来的第一场大雪，不到半天时间，大雪给校园内外铺上了一条大白毯子，玉树琼枝，遮掩如画。学生们高兴极了，大雪刚停，就欢快地跑出教室，跑向操场，准备去堆雪人、打雪仗，可就在这时，广播里传来严厉的通知：“为了保护校园景观，为了同学们的安全任何人不准在校园内玩雪，一经发现，点名批评。”语音未落，我发现学生们灵动的眼神一下子黯淡下来，望着树梢上的一顶顶白帽子，望着地上，雪白雪白的大毯子，学生们的眼里充满了向往、无奈、失落。我不禁为我们的教育羞愧，为什么我们为了留住美景，却无情地剥夺了大自然赐予孩子的生命激情。 同样，我也听说这样一个真实的故事。一位父亲在屋后开辟了一块草坪作为休闲之地，他每日精心修剪、灌溉、，草地渐渐焕发出勃勃生机，父亲甚是喜爱。可年幼的儿子总是在草坪最美时踢球、捉迷藏。父亲常常抱怨，母亲每次总是说：“草坪还会长好的。”12岁那年，儿子居然还带来了几位小伙伴，在草坪上打桩子、竖帐篷，搞起了野炊晚会。眼看着草坪在孩子们的欢笑声中体无完肤，父亲痛心的摇头叹息：“这下全完了”母亲却微笑地劝慰道：“草枯了，明年还会再绿的，孩子的童年失去了就不会再来了！”后来，这位孩子考入了少年科技大，最近听说现在已在中国科学院读博士。我们做教育的，还是好好地向这位母亲学习吧。 二十三、留些时间思考 荀子曰：“吾常终日而思矣，不如须臾之所学也。”我说：“终日学习而不思考，难以有所成也。”最早完成原子弹核裂变实验的英国学者卢瑟福，有一天晚上走进实验室，当时已经很晚了，见他的一名学生已然伏在工作台上，于是问道：“这么晚了你还在干什么?”学生回答说：“我在工作。”又问：“那你白天干什么呢。”答：“我也在工作。”又问：“那么你早上也在工作？”答：“是的，教授，早上我也在工作。”这时，卢瑟福提出了一个问题：“这样一来，你用什么时间思考呢?”分析古今中外凡是有重大成绩得人，我们不难发现，他们除了刻苦学习勤奋工作之外，都给自己留下了一些思考的时间。据说爱因斯坦建立狭义相对论，用了十年的时间。他说：“学习知识需要思考、思考、再思考，我就是靠着这方法成为科学家的。”伟大的思想家黑格尔在著书立说之前，曾缄默六年，不露锋芒。在这六年中，他以思考为主，钻研哲学。哲学史学家认为，这平静的六年，其实是黑格尔一生中最重要的时刻。牛顿从苹果落地发现了万有引力，有人问他有什么诀窍，他回答说：“我并没有什么方法，只是对于一件事情做长时间的思考罢了。” 卡笛尔有一句名言：“我思故我在。”诚然。 写到这里，作为一名教育工作者，我又记起了苏霍姆林斯基说过的一句话：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”推而广之，无论干什么事，只要注重思考，学会思考，就一定成为先进者。 二十四、爱是最高的教育艺术 曾听说过这样一个故事，说的是曾国藩问自己的一个幕僚对张之洞、李鸿章和自己的评价，幕僚说：张是“威，不敢欺”;李是“智，不能欺”；您是“德，不忍欺”。回想自己的班主任工作，也经历了三个阶段。开始时，对学生严加管教，这也不准，那也不准，动辄批评，学生确实“老实”了，但班级的各项工作总搞不到前面去。后来，请教了许多老班主任，学到了一些教育学生的方法，学生开始活跃起来，班级工作也有了起色。再后来，我读了学生心理学和苏霍姆林斯基怎样培养真正的人等书，才真正认识到，对学生的爱才是最高的教育艺术，试着从学生的角度考虑问题，为学生的一生发展着想，从心底里关心爱护学生，班级工作大有起色，无论学校搞什么活动，我班都是第一。 爱，具有神奇的力量。我最近看过这样一篇小文章，说的是发生在美国黑人贫民窟的一个真实的故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究,其中有一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。学生们都很认真，不久报告都出来了，结论令人沮丧：200名孩子几乎无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、 “终生碌碌”等等。四十年后，老教授早已去世，他的继任者从档案里发现了这份报告，好奇心驱使他来到当年的黑人贫民窟。他惊奇的发现：当年被评价的200名孩子中，出了20个已离开故地无从考察外，其余的180名孩子大多数都获得了相当的成就，他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已是迟暮晚年了，吐字不太清楚，可有一句话任何人都听得懂：“我爱这些孩子。” 二十五、其实，爱也需要艺术 有一句教育名言：爱是最高的教育艺术。确实，教育如果不以爱为前提，就难以取得成功。然而，仅有爱是不行的，还必须掌握爱的艺术。大家知道，母爱是最无私的，但爱的方法不同，导致的结果也不一样。据说，美国一位心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士和50位有犯罪记录的人，分别去信给他们，请他们谈谈母亲对他的影响。有两封回信给他的印象最深。一封来自白宫一位知名人士，一封来自一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时候母亲给他们分苹果。那位来自监狱的犯人在心中这样写道:小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大大小小，各不相同。我一眼就看到中间的一个又红又大，十分喜欢，非常想要。这时，妈妈把苹果放在桌上，问我和弟弟：你们想要拿一个？这时弟弟抢先说出我想要的那一个。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。于是，我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个最小的，最大的留给弟弟吧。”妈妈听了，非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了想要的东西，从此，我学会了说谎。以后又学会了打架、偷、抢，为了得到想要得到的东西，我不择手段。直到现在，我被送进监狱。那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时候的一天，妈妈拿来了各式各样的苹果。我和弟弟们都争着要大的，妈妈却把那个最大最红的苹果局在手中说：“这个苹果最大最红嘴好吃，谁都想得到它，那么，现在让我们来做个比赛。我把门前的草坪平均分成三份，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干的最快最好，谁就有权得到它。”比赛结果，我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲，它让我明白了一个最简单也最重要的道理：要想得到最好的，就必须付出努力。作为教师，因为与学生没有血缘关系，让学生感受到爱，必然成为搞好教育工作的前提条件，但是，要想达到理想的效果，还要讲究艺术。美国的E琳格写过一个苏珊的帽子的故事，说的是有一个可爱的女孩叫苏珊，可是，当她年一年级的时候，医生却发现她那小小的身体里面竟长了一个肿瘤，并且必须住院接受三个月的化疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如以前那样活泼了。更可怕的事，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症死神一争高低，她的聪明和好学也足以不上被拉下的功课，然而，每天盯着一颗光秃秃的脑袋到学校去，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，却无疑是非常残酷的。老师非常理解小苏珊的痛苦。在苏珊返校上课前，她热情而庄重的宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好！”星期一到了，离开学校3个月的苏珊第一次回到她所熟悉的教室，但是，站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。可是使她感到意外的是，她的每一个同学都带着帽子，和他们五花八门的帽子比起来，它的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如的见面了。他轻松地笑了，小的那样甜，笑得那样美。日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还带着一顶顶帽子，而同学们呢,似乎也忘了。记得我在高中当班主任时，有一次大型考试，发现一名平日不甚用功的学生，考试成绩出奇的好，通过调查发现，原来他坐在了一位平素要好而又成绩优秀的学生后面，前面试题的答案，他看得一清二楚。但是，我依然郑重地表扬了他，他很得意，同学们也认为他有一颗超常的脑袋。又一次考试的时候，他仍故伎重演。再往后凡是考试，我都把他安排在那位同学的后面。纸里总是包不住火的。后来，同学们逐渐知道了事情得原委，开始对他表现出鄙夷和不屑。他开始有些承受不住，想摆脱这种情形，然而，每次考试不变的位置安排让他难堪又难受，终于他忍不住了，找到了我。还没等他解释什么，我说：“我知道你会来找我的，从你成绩突然上升的那一次开始，我就觉得定有蹊跷。后来我知道了原因，想批评你，但我最终没有去找你，我想，一个虚荣生命的底色是要强，你也不会例外。所以，我故意每次都那样安排座次，我预计，总有一天，你的自尊会对自己的做法不满，让虚荣的自己沉没，让要强得自己浮现出来，或许那时候，正是你和我都需要的。现在你来找我，我想一定是那个要强得你来找我了。我一直认为你是聪明的，再加上你的要强，你最终会成为最棒的” 后来这个学生，好像彻底变了一个人，第二年高考，他竟然考上了南方一所重点大学，出乎所有人的预料。再后来，这位学生在事业上已很有成绩，母校邀请他回校作报告，他感慨地说：“当我的人生走上岔路时，老师没有批评我，而是远远的站成一棵树，在地下，用爱的根须与我的心灵悄悄相握，在地上，用善意的枝柯去静静包容，他春风化雨般的抚慰和引领，是我一生都永远不会忘记的。” 作为老师，我认为，对学生要从心底里拿出全部的爱心，爱得质朴，爱得自然，但是，这还是不够的，要想使爱独具魅力，还必须顺应童心，别具匠心，震撼人心，讲求爱的艺术。 二十六、鼓励教师必须掌握的一种教育艺术 教育的方法多种多样，哪种教育方法好，要看具体情况。作为教师，应该掌握鼓励这种重要的教育方法。有这样一位母亲，她的儿子并不聪明乖顺。上幼儿园时，老师告诉她：“你儿子有多动症，在座位上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看看。”她听了，鼻子一酸，差点流下泪来。哪个母亲不希望自己的孩子好，可她的孩子，在全班30个孩子中，表现最差。老是对她的孩子表现出一脸的不屑。可回家后，儿子问她老师说了些什么，她却告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在座位上连一分钟都座不了，现在能座三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了，开家长会时，老师悄悄地对她说：“全班50名学生，这次考试，你儿子是第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，你最好带他去医院查一查。”在回家的路上，她想起老师的话就流泪，可回到家里，她仍然对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。老师说了，你并不是个笨孩子，只要再认真细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子有了光彩，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子好像一下子长大了很多，第二天上学时，去得比平时都要早。 儿子上了初中，每次家长会，他的儿子在差生中总是被点到，然而，到了初三时，却出乎她的意料，直到结束，都没有听到，她甚至有些了不习惯。临别，她去问老师，老师告诉她：“按你儿子的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出了校门，此时她发现儿子在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了，第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟，她有一种预感，她儿子被录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她想信他能考取这所学校。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快转递无言的放到她的怀里，然后突然转身跑到房间里哭了起来，便哭边说：“妈妈，我一直都知道不是我不是一个聪明的好孩子，是您”这时，这位母亲再也抑制不住十几年来积聚的泪水，任它打湿在手中的信封上。 老师，面对特别的学生，面对有缺点有错误的学生，我们在教育时，可有多种思路，一定要根据学生的个性，根据学生的年龄心理，实施恰当的教育方式，只有那些有实效的教育方法才称得上教育艺术。 二十七、生态位现象引发的教育思考 生态位现象是俄国科学家格乌司发现的，因此，也叫格乌司原理。有一天，格乌司在实验室将一种叫双小核草履虫和一种叫大草履虫的生物，分别放在两个相同浓度的细菌培养液中，几天后，格乌司发现这两种生物的种群数量增长都呈“S”型曲线。接着，他把这两种生物又放入同一环境中培养，并控制一定的食物，16天后，培养基中只有双小核草履虫自由地活着，而大草履虫却消逝的无影无踪。在其培养中，格乌司对现场进行过仔细观察，他没有发现一种虫子攻击另一种虫子的现象，也未见两种虫子分泌出什么有害物质，只发现双小核草履虫在与大草履虫竞争同一食物时增长比较快，将大草履虫赶出了培养基。于是，格乌司又做了相反的一种实验，他把大草履虫与另一种袋状草履虫放在同一个环境中进行培养，结果两者都能存活下来，并且达到一个稳定的平衡水平。这两种虫子虽然也竞争同一食物，但袋状草履虫占据食物中不被大草履虫竞争的那一部分。这种现象就叫生态位现象。 如果把生态位作进一步的解释，那就是在大自然中，亲缘关系接近的，具有同样生活习性或生活方式的物种，不会在同一地方出现。如果它们在同一区域内出现，大自然将会用空间把它们各自隔开，如虎在山上行，鱼在水中游，猴在树上跳，鸟在天上飞；如果它们在同一地方出现，它们必定利用不同的食物生存，如虎吃肉，羊吃草，娃吃虫；如果它们需要的是同一种食物，那么，它们寻食的时间必定要相互错开，如狮子是白天出来寻食，老虎是傍晚出来寻食，狼是深夜出来寻食在动物世界里没有两种物种的生态位是完全相同的，有些物种亲缘关系接近或相似而使生态位部分重叠，这时就会出现严酷的竞争，如一山不容二虎。如果强者进入弱者的生态领域就会出现“龙游浅滩遭虾贱，虎落平原被犬欺”的状况；如果弱者进入强者的生态领域中就会出现大鱼吃小鱼、小鱼吃虾的状况。因此，强者只能在自己的生态位上是强者，弱者只能在自己的生态位上才能自由生存。 生态位现象对所有生命现象而言具有普遍性的一般原理，它不仅适应于生物界，同样适应于人类。因为，人首先是生物，生物所具有的各种属性人类都具有。因此，生态位现象使我对教育产生了一些思考。 思考一：人类的优势是智慧，智慧的传递靠教育，智慧的源泉是思考，因此，教育应注重培养学生的思考能力。 “物竞天泽，适者生存。”经过几千万年的生物进化，最终，大自然给每个物种，提供了一个适应其生长的特殊环境生态位，在自己的生态位上，每个物种都具有其它物种所没有的优势。它只要保持和发展这种优势，就会继续繁衍下去，否则，就会被大自然淘汰。人作为其中一种生物，也有自己的生态位，在生态位上，人类也有自己独有的优势，这个优势就是“智慧”。 有这么一个寓言：上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。 忽然有一天，人跑来找上帝。 看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？” “这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿你说我该怎么办呀？” “你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。”上帝说道。 “可他们说，我一思考，您就会发笑。思考是没有用的。再说，好多问题我也想不明白的。” 上帝笑了，他对人说:“我的孩子，我知道有些问题你一时可能会想不明白的，可是，你的优势就是你智慧的大脑啊！你的大脑有1350毫升，你足以用它去弥补各种不足。我保证，只要你凡事好动脑思考，你就会活得比他们都好。他们都会为你所用，你将成为万物之灵。你要是不思考，也就无法生存了。孩子，你的大脑才是世上最宝贵的财富，你要好好的利用它啊！” 的确，人类的生态位优势就是智慧，这是无可置疑的。智慧是每个人都梦寐以求的，可怎么才能获得智慧呢？ 智慧是靠文化和教育来传递的，又靠学习和思考加以发展。人类正因为有了教育这根在生物界独一无二的接力棒，才使得智慧得以继承，并不断得到发展。人类正是依靠智慧，才促进了社会的进步，科技的发展，道德的完善，政治的文明，生活水平的提高，成为地球的统治者。 那么，使人类能够在生物界保持优势的教育，又怎样才能使人更好的获得智慧呢？我想，总起来，不外乎两个方法：一是借鉴，也就是继承和掌握前人为我们留下来的智慧，这就是学习；二是创新，也就是在前人智慧的基础上再进一步发展智慧。而发展智慧只有一个方法，那就是思考。我们的教育，怎样才能使学生养成思考的习惯，怎样才能培养起学生的思考能力，这才是最重要的。 据说，最早完成原子弹核裂变实验的英国学者卢瑟福，有一天晚上走进实验室，当时已经很晚了，见他的一名学生依然伏在工作台上，于是问道：“这么晚了你还在干什么?”学生回答说：“我在工作。”又问：“那你白天干什么呢。”答：“我也在工作。”又问：“那么你早上也在工作？”答：“是的，教授，早上我也在工作。”这时，卢瑟福提出了一个问题：“这样一来，你用什么时间思考呢?” 分析古今中外凡是有重大成绩的人，我们不难发现，他们除了刻苦学习勤奋工作之外，都给自己留下了一些思考的时间。 据说爱因斯坦建立狭义相对论，用了十年的时间。他说：“学习知识需要思考、思考、再思考，我就是靠着这方法成为科学家的。” 伟大的思想家黑格尔在著书立说之前，曾缄默六年，不露锋芒。在这六年中，他以思考为主，钻研哲学。哲学史学家认为，这平静的六年，其实是黑格尔一生中最重要的时刻。 牛顿从苹果落地发现了万有引力，有人问他有什么诀窍，他回答说：“我并没有什么方法，只是对于一件事情做长时间的思考罢了。” 写到这里，作为一名教育工作者，我又记起了苏霍姆林斯基说过的一句话：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”推而广之，无论干什么事，只要注重思考，学会思考，就一定成为先进者。 卡笛尔有一句名言：“我思故我在。”诚然。 既然我们教育担负起了保持和发展人类生态位优势的责任，那么我们就应该很好的探索人类拥有智慧的规律和方法。让学生学会思考吧，这样，上帝一定会为我们笑的。 思考二：人类有自己的生态位，每个人群、每个个体也都有自己的生态位。人类的生态位优势是智慧，每个个体的生态位是特长。因此教育应重视培养学生的特长。 每个个体都是依靠自己的特长在社会上生存。有的人有经商才能，有的人有军事天才，有的人有唱歌天赋。如果他们的生态位正好与自己的特长一致，那么他们就很容易做出一番业绩，否则，在社会上就很难生存。我们都知道姚明是篮球明星，但如果与王浩打乒乓球，那他恐怕总是失败。我们知道李煜不是一位好皇帝，如果能专心研究写诗填词，也许会成为一个大家。陈景润是著名的数学家，但在原来的教学岗位上却没有突出的成绩。社会的责任是让每个人各尽所能，教育的责任就是挖掘学生的潜能，培养学生的特长。 有这么一个寓言故事：动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一，所以便决定让所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在游泳课上差点被淹死，此后，他吓得连跑步都不行了，鹰理所当然是飞行高手，但在挖洞课上却显得笨拙无比，徒劳的花了很多时间，后来连怎么飞翔都忘记了。诸如此类的事情也发生在其它动物身上。这是一个在西方流传很广的寓言，由此我想到了我们的学生：他们好奇好问，生动活泼，如同各有所长的各种可爱的动物，他们的这些特长为将来事业的成功提供了充分的条件和极大的可能。 美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳提出了著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。 这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对学生的某些短处而耿耿于怀，而应用发展的眼光看待学生。正如诺贝尔化学奖获得者奥托瓦拉赫，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质。建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中，他遥遥领先。后来，瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。 瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：人的智慧发展是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。只要选择了自己的强势智慧，使智能、潜能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们常称之为“瓦拉赫效应”。很多名人之所以有所成就、有所作为，甚至成为大师级的人物，是他们很幸运地在有意无意之间，选择了自己的强势智慧，并与社会的发展和经济的进步结合在一起了。 事实上，每个人的身上都蕴藏着他独特的强势智慧，教育的重要责任在于帮助学生把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。在平常的课堂教学中，教师要学会运用观察、展示的手段，注意观察学生的强势智慧，评估学生最突出的智慧表现。幸运之神就是那样垂青于发现并忠于自己强势智慧的人。松下幸之助曾说，人生成功的诀窍在于经营自己的强势智慧，经营强势能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。他还说，一个卖牛奶卖得非常火爆的人就是成功，你没有资格看不起他，除非你能证明你卖得比他更好。 有一些很简单的方法可以帮助发现、判断学生的强势在哪里。比如，当学生看到别人做某件事时，他心里是否会有一种痒痒的召唤感“我也想做这件事”；当他完成一件事时他是否会有一种满足感或欣慰感；他在做某类事情时非常快，无师自通，这是一个重要信号；当他做某类事情时，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一气呵成，这也是一个信号。如果学生在做许多事情时需要学习，需要不断地去修正和演练，而在做另外一些事情时，却几乎是自发的，不用想就本能地去完成这些事情，这就是他的强势。 另外，判断学生最发达智慧的一个好方法，是观察他们在课堂学习中“不规矩的表现”：语言智慧是强势智慧的孩子比较爱说话；空间智慧是强势智慧的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；人际交往智慧是强势智慧的孩子善于与人交往；肢体动作智慧是强势智慧的孩子坐不住、爱打闹。这些学习中特殊而不规矩的表现，其实也是一种信号，是孩子们在向老师表示他们的希望所在。 观察学生倾向智慧的重要途径，是课余生活多和孩子在一起，即在无人指导下，看他在做些什么。可以通过观察他与同伴、朋友谈话和讨论问题时的情况来了解；还可以收集孩子活动资料、参考学习成绩等。教师要想做学生成才的引路人，教师既要超越自己的个人爱好，又要超越课程内容和应试教育的影响，还需要加强学习，掌握新的科学方法和观察技能。 人民教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师只有丰富孩子的精神生活，培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他身上的一切优点，弄清他最强的才干，才能使我们的教育真正适应学生的特点，扬其所长，避其所短，使每个学生都能熠熠闪光。没有不成才的学生，只有不成功的教育。成功的教育就是挖掘学生的潜能，培养学生的特长。 思考三：在大自然里，生存的法则是“物竞天泽，适者生存。”竞争使大自然充满了活力。但竞争也会两败俱伤，因此，还要学会合作，学会适应。因此，教育要培养学生的竞争意识，还要使学生学会合作，学会适应。 按照格乌司原理，一个物种只有一个生态位，但并不排除其它物种的侵占。如一山不容二虎，并不是甲山的老虎不能上乙山上去，老虎饿了哪里都能去，不过去了就会发生一场生死搏斗，这种现象就叫竞争。 有这么一则童话：非洲大草原上，太阳一出来，动物们就开始奔跑。狮子的妈妈教育孩子：“孩子，你必须跑得快一点，再快一点，你要是跑不过最慢的羚羊，你就得饿死。”在另一场地上，羚羊的妈妈也在教育自己的孩子：“孩子，你必须跑得快一点，再快一点，如果你不能比跑得最快的狮子还要快，你就要被他们吃掉。” 在学生将来的社会生活中，竞争是必然的，没有竞争意识，没有竞争能力，在生态位上就会处于弱势或被淘汰。 培养学生的竞争意识和竞争能力有多种方法，我认为其中应重视两点：一是使学生树立远大的理想，二是要激发学生的不满心理。 美国耶鲁大学进行过一次跨度20年的跟踪调查。最早，这个大学的研究人员对参加调查的学生们提了一个问题：“你们有目标吗？”10的学生回答说有。研究人员又问：“如果你们有了目标，那么，是否把它写下来呢？”这时，只有4的学生回答说：“写下来了。” 20年后，耶鲁大学的研究人员跟踪当年参加调查的学生们。结果发现，那些有目标并且用白纸黑字写下来的学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外的没有这样做的学生。他们创造的价值超过余下的96的学生的总和。那么，那96的学生今天在干什么呢？研究人员调查发现：这些人忙忙碌碌，一辈子都在直接或间接地帮助那4的人在实现他们的理想呢。 流沙河的理想诗是这样说的：“理想是石，敲出星星之火，理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”理想在人的一生中具有引导和动力保障作用，不可不重视。 西方有这样一个故事：一个国王添了一个可爱漂亮的王子。在孩子洗礼的那一天，有12个仙女受上帝的派遣前来祝贺，而且每一个仙女都带来了一样珍贵的礼物。第一个仙女带来的礼物是智慧，国王很高兴地收下了。第二个仙女带来的是高贵，国王同样高兴地收下了。第三个带来的是力量，第四个带来的是财富，第五个带来的是英俊，第六个带来的是情感，第七个带来的是健康，第八个带来的是朋友，第九个带来的是爱情，第十个带来的是知识，第十一个带来的是关怀，国王都十分高兴地一一收下了。但到了第十二个的时候，国王愣住了，因为她带来的礼物是不满。国王认为，我的儿子什么都不缺少，要什么有什么，怎么能够让他有不满呢?他毫不犹豫地拒绝了第十二个仙女的礼物，国王甚至对这个仙女有些不客气。随着岁月的流失，王子渐渐长大了，继承了王位的他，英俊漂亮，性情温和，身体健康。但是，在他的心灵里，却没有那种因为不满而产生的追求未来的雄心大志，没有因为不满而产生的要建功立业的抱负。对已经拥有的都满意，对自己的国家什么都满意，对再平庸的大臣，也没什么不满意的，从来不想改革创新，从来不想励精图治。久而久之，因为他每天都在志得意满的状态下，大臣们也都变得不思进取了。他的国家渐渐穷困了，很快沦落为一个落后的国家，不久就被邻国吞并了。 在他的国家被消灭的时候，老国王还没有死。面对灾难，他幡然醒悟：原因是他把上帝送给儿子的最珍贵的礼物拒绝了，不满对于儿子来说才是最珍贵的。因为只有一个人的心灵里时刻存在着不满，才会不断地克服弱点，才会不断地向更高的目标进取。 竞争是生命现象的主流，是客观存在。但竞争毕竟会带来不必要的伤亡和代价。只要有可能，就要尽量避免竞争。在生物界，大自然尽量用时间、空间或不同的食物使之错开。实在错不开，弱势物种为了保护生存空间就要进行合作。有这么一个寓言故事:在非洲大草原上，如果看到羚羊在奔跑，那一定是狮子来了；如果看到狮子在躲藏，那一定是象群在发怒了；如果看到狮群或象群集体逃命的现象，那是蚂蚁军团来了。这就是合作的力量。作为有智慧的人，更应该学会合作。 国内某一著名企业，到一所大学招收高级人才，最后他录取了三名学生，并且都在同一个宿舍。其中两名的确是优秀人才，学业非常优秀，而另一名却成绩一般。两名优秀学生就问老板：“你为什么要录取我们那位成绩一般的同学？”老板说：“对你们三人我仔细调查过，你们两个的确是不可多得人才，但你们之所以有这样的成绩，不能说与这位同学没有关系，四年来，是他经常帮你们打水、买饭、扫地，并且毫无怨言，如果没有他，不见得你们会有这样的成绩，我们公司也非常需要这样的人才，所以也把他一块招来了。” 合作，不只是与同一利益的人，有时还要善于同对手合作。在西方有一句名言：“如果你不能战胜对手，那么就加入到他们其中去吧。”不论是对一个国家，还是每一个人，都是如此。合作使资源共享，合作使优势互补，合作防止了内耗，合作实现了“双赢”。 对一个人来说，选准了“生态位”，干什么都容易成功，偏离了“生态位”，往往容易招致失败。但每个生态位都有利和弊，人们必须充分认识自我。 一个童话：两只老虎，一只在笼里，一只在大山里。在笼里的老虎三餐无忧，在外面的老虎自由自在。两只老虎经常进行亲切的交谈。笼里的老虎总是羡慕外面老虎的自由，外面的老虎却羡慕笼子里老虎的安逸。一日，一只老虎对另一只老虎说：“咱们换一换位置吧。”从笼子里走出来的老虎高高兴兴，在旷野里拼命的奔跑，走进笼子里的老虎也十分快乐，他不再为食物发愁。但不久，两只老虎都死了。原因是，从笼子里走出来的老虎得到了自由，但却没有捕食的本领，饥饿而死；进笼子里的老虎获得了安逸，却没有在狭小空间生活的心境，郁闷而死。 根据最近的调查：小学儿童中，行为异常的占被调查人数的23.4%，心理出现承受障碍的占22.4%，人际关系有缺陷的占19.3%，情感异常的占17.4%，智能和意识异常的占17%。据另一份调查结果显示，学生的心理问题随着年龄增长而大幅度增加。小学生为9.8%，初中生为13.7%，高中生为18.79%。在大学生中因心理健康问题而休学、退学的人数占总休、退学人数的64.4%。 是什么原因导致这么多学生有心理障碍？还是生态位在起作用。家长希望自己的孩子将来“成龙成凤”，以便占据有利的生态位；老师希望学生考上名牌大学，为自己争光争彩，以便评优晋级。可好的生态位是有限的，于是，使学生心理压力过大，便形成了心理异常。 我曾经教过一个学生，他在小学、初中都一直当班长，在小学还担任少先队大队长，书法、绘画比赛获过奖，初中毕业时代表毕业生发言，到了高中我仍然任命他当班长，工作非常负责，在高二就被推荐为学生会副主席，如果考试成绩优秀，学校还准备批准他入党。可就是这么一个好学生，最后还是不得不退了学，成为我教学生涯中的最大遗憾。什么原因？应试教育，压力过大！这个学生，小学、初中一直优秀，没有遇到过挫折，到了重点中学，学业成绩只能在一般偏上，而在以高考为目标，以学业作为评价一个学生的主要标准的今天，他的心理受到一次次打击，形成了心理障碍。当时，我为了做好他的工作，阅读了心理学、医学方面的有关书籍，可以基本断定，他是青春期狂妄症。他做事好极端，经常做一些过分高尚的事，晚上睡不着觉，十分虚荣。我们交谈时他向我说，他四十岁一定要进中南海，将来要做联合国主席，并且在高三学习十分紧张的时候，不听我和家长的劝阻，专门去北京看中南海。这个学生对我一直非常尊敬，品质十分单纯，可对自己的期望值太高，对社会现象不能正确认识、正确对待，过高的期望了自己的“生态位”。我当时与他谈话时，总感到难以进入他的心灵，经