长相思教案.doc

长相思教案长相思清 纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。补充教材“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 纳兰性德菩萨蛮教学过程一、 借助注释，读懂词意 1、 导入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2、 读准长相思反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？3、 读懂长相思带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？4、 小结身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读长相思二、 展开想象，读出词情。1、 想象上阕的情境。自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？2、 自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。（音乐、画面）3、 对比引读：但是，这一切现在有吗？没有。有的只是故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名朗读词）4、 小结长相思读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）齐读长相思。三、 互文印证，读透词心1、 质疑问难词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？2、 互文印证这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。） 古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。） 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句。）3、 回归课文纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。4、 就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思 师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。长相思的反思在这节课的教学设计中，我一改传统的古诗教学方法，突显了诵读在诗词教学中的地位，设计了读、悟、思、问四个教学环节。课堂中积极为学生创设与文本对话与作者对话的生动情境，引导学生入情入境地去读去想，这首词意境深邃，情感丰富，学生只有在充分诵读感悟的基础上，才能深刻领悟这首词的丰富内涵。我在读的教学环节中，特别关注了学生在读的过程中的个性体验，要求学生读得字正腔圆，有板有眼，读出自己的感觉，读出自己的体验。这是学生理解诗词感悟诗人情怀的基础。传统的古诗教学过分强调学生对诗句的理解，而忽视了古诗所特有的语言美、意境美、韵律美、情感美的特征，从而导致学生古诗学习兴趣的降低。所以我在这一课的教学过程中，突显了学生自读自悟体验式学习，强调了在自主学习主动感悟过程中的方法积累，过程体验，情感态度价值观的有机融合。为了实现这一教学目标，我设计了思悟结合课堂目标，如在学生充分诵读了这首词的时候，我设计了这样一个问题：这首词留给你怎样的印象怎样的感觉？并且引导学生把自己的感觉读到词的字里行间。在学生有了充分的感悟的基础上，我相机引导学生思考：纳兰性德身在何处，心在何方？此时老师的一问如一石激起千重浪，学生创新思维的火花顿时迸发出来，在品读,体验的过程中，诗人身心分离的酸楚已经深深打动孩子们的心，读出作者的心灵感受回应文本，已是水到渠成，情感共鸣自然生成。从这节课的课堂教学效果来看，我感觉最可取的地方就是课堂交流情境的积极创设，如在教师激情配乐诵读时，学生掩卷沉思，走