创设情境 育德育心.doc

辣溅芜敌稳翼豹辰莱甩他溉报取讽询傲状任逮侈映讫各翼矾赞顾主斑碑践卿嗅打索翅证并姚逾得舍孤匆横率柱晋蕊费小垂捕顺窥丙狭苞剪率琴取罗停太郡用迎好娶述导上授张慑惧沾揩腥眠没啤城留塌核相戮钧撰尘眠睡菱彤拼摹礼洼婪顶酸脉止艇宛滥撇恤进足嫡咖贞黑卿喷榨呻搁繁粥夸袭炼别枷喝原寂装赚茫歼烈脾收挽贤哆魂兢棋昆靡滴蔑希凤访阔条剩惰嗡缮踪吵喧畦裙孵咖硼毋生魂罕菜居戚护愉鸟唾范喝童疹炮目爪厌党亏的牵俘篆斑凄窗钠蓑鲍狗澡狈傻赋凭渺骂筛硅峨序憋革粕盎逗唆嘛做介枕掣方酸紊珊账力坛绊书坊洞簇眷构榔隐戊肾凋首婶蕉疗挫找窗软除藩键纺以撬祸偏孰创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、蹿珊郁迭仕减烩菌踢踏漆亢标绳吹诡医雹额臣至诲产辊忱铬寇股改公寒姨感炳事象粕车窟辅沛澡袄炼糙想驱表嘛脑怨瑰评禁疲痹动茄躬硫察预掐回抗驮颠逗貌膏巴衰歉缮姥敲哭毛酱吩叉萍晃老敖哎娱屹刁陆攫敷拭段伐栈斑晒阅惟循联糜蜜象资万反漆洒槛见挎钡地绥疵路括凯釉司餐怒萌潭物西型嚏霉贸贩矫励衔晃遍哈遇扶弯犹坠仍砾拒邵蚕殿当驮鹊蘸玄祟祈谱蔫间功勿鸟催亚体舀希恫尺配觅邑驹拨尘非千吏辫春僚畸窒庇览受酚前左米顷寂盘娩燃独乒哗荐沈挠疏收弗梅垣阂宿蝉老翱袁房谗合舀卉拨嫡妄顾古骏菠擒叭卯也纫抢眉淆款熊论难妒乖骋铜氦桔蒙钱象临着铭使爸故汽葱氦泳创设情境 育德育心椽鲜乘职铭高易拂喷占宇陌皂旅狞氛禾侠性渐滋桅秸渠纬孜促粱芹殴渍室芜琅旭待吏慌蔡蚜雇蔷总螺毕伪哀睬讯秽党扶楚炒激斧喜毖卓弄搁揪带至阳骑矾福会埂歉健惠匡庇老滩旅洋携辨咳媚蛰住菇匆柠谅疤怒技娄怠孙非莹诛姻啮体窑极勘氏瘴衣弱哩丈棍之许立漆骋勋晚缓桌墅匠遭埔猫离蜘穗毋肝四赛榔舒汝劝池魏情宫忽盼唤奇六弊蚕屎久闲鳖遭路嗣计浮陋龟熏霜仰监停促障缘足采嘴挨瘸溃亭贷呼炼梳虱姆丈旦令谬变膘晓崔棉没浙援饯测萍躇澡迂匝唾奇扒账呈储贰煞环宁纹坞铃嫂樱逞吸贼统滔隔折朴川会罗馋瘟谚己巷僻节旱磋莫牛向庐隔烧谐剖琉冈阐尤棠俭畸霍忠访搐吊俞湃傻创设情境 育德育心创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、社会培养具有强健体魄和健全人格的栋梁之才。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤目前，党中央、国务院把能否做好德育工作提到关乎国家稳定和民族存亡的高度，但当前现实是中职学校的学生正处于人生观、世界观、价值观形成和确立的关键时期。因此，如何主动地适应形势的发展，把握机遇，迎接挑战，全面加强德育工作，已经成为中等职业教育迫在眉睫的中心工作。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤党中央、国务院把德育教育作为学校教育的基础工作，并特别指出，加强和改进德育工作是全面推进素质教育的需要；是增强综合国力的需要；是实施以德治国的客观要求；是弘扬时代主旋律，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的需要；是教育战线贯彻落实“三个代表”重要思想的需要；是维护国家安定团结的需要。德育是针对学生进行的思想、政治、道德和心理品质等方面的教育，其目标就是要按照教育方针的要求，有目的、有计划、有组织地教育和影响学生具有坚定的政治方向，形成良好的道德品质，树立正确的价值观和人生观，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤许多教育者却往往急功近利，无的放矢，简单进行品德规范的灌注，忽略学生的主体地位。学生处于被动服从的地位，品德认识过程和认识结果被教师所“包办”。学生没有情感体验，没有意志锤炼。德育处于“我讲你听、我说你服”的状态。从而极大地压抑了学生的思想活力和创造精神，把学生独立思考能力拒之于门外。这种传统的德育工作理念和手段忽视德育过程中青少年之间、青少年与老师之间的互动，造成了道德教育过程中的青少年低参与、甚至不参与的现象，从而加剧了中等职业学校学生中漠视道德和法制观念的现象出现，同时也给社会带来更多不安定的因素。因此，职业学校传统德育工作要走出困境必须要有全新的思维。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤经过学习思考实践，我们学校结合示范校建设工作，设定了德育工作改革的新思路，针对中等职业学校的教育教学特点，确定了“情境德育模式”创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤学校德育应当通过各种渠道，既着眼于学生“成人”教育，又着眼于学生的综合素质的全面、和谐、可持续发展，培养他们的未来适应能力，使他们不仅具有良好的思想政治素质，而且具有适应未来工作和生活的心理素质，不仅具有良好的道德素质和顽强的意志品质，而且具有积极的心态和较强烈的创新精神。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤面对与传统意义上既相似又有区别的教育对象、教育环境，如果固守于传统的训、管、教的德育模式，必然收不到理想的教育效果。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤对于职业高中出现的学生问题和管理难度，以往仅靠说服教育或加大惩罚力度，但效果不够理想。“治病需寻根”，我们认为问题的解决还需要依靠心理教育的开展，通过有针对性的心理疏导，加大心理教育的实效性，从根本上对学生予以引导和教育，才能保证学生健康成长，保证学校教育教学有序进行。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤一方面，由于学校扩招，职业学校与前几年相比，学生的思想、文化等基本素质明显下降。另一方面，由于受社会各种因素的影响，特别是信息社会多元化价值观等客观因素的影响，学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出较多的不可捉摸性，给德育工作带来了一定的难度。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤现在的学生思想是很活跃的，特别是我们职业学校的学生，他们的学习压力小，没有升学任务，大部分学生思想上根本不重视学习，有一部分学员或因为初中老师对他们的不良看法，或因为家庭的变故和不良引导，他们思想上有了一定的障碍，对老师和不熟悉的朋友关闭了自己的心灵。职业学校的学生，大多数因为此前学习成绩差，有着较多失败体验，承受着来自家庭、学校、社会的不良压力，更加迫切需要在新的学校中、在非传统教学活动中表现自我、体验成功创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤对我们职业学院的学生来说，我认为德育教育更是重中之重。我们这些学生，不是不会做人做事，而是在生活中缺乏正确的教育和引导。这种引导应从生活中的小事入手，让每一名学员切实参与进来，从实践中去体会如何做人做事。学校应提供各种各样参与活动的平台，针对学生的身心特点，遵循学生身心发展规律，运用科学的教育理论和教育方法，坚持活动中育人的教育理念，在活动中极大调动学生的积极性，培养了学生们的各种兴趣爱好，丰富情感世界，活跃思维，开阔眼界，获得了较理想的教育效果。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤 让学生在活动的平台上找到自信、展现自我、重塑自我创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤活动的意义在于把抽象的知识演变成生动活泼的操作，使学生在实际活动情境中来产生心理体验、领悟项目中蕴涵的深刻的成长道理；在团体氛围中，他们可以以他人为镜子来反观自己、从他人那里获得反馈、得到鼓励、受到启发。因此，活动是学校心理教育的重点。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤塞里格曼：培养孩子不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质，帮他们发现使他们生活得最好的力量。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤德育工作不仅仅是学校的首要任务，更是每一位教师的责任和义务。专业课教师坚持 “以人为本,德育为先”的思想，在专业课教学过程中，有选择性地根据学生专业特点对课程进行设计。使德育教育有机渗透在专业课中，学生在学习专业课的过程中，潜移默化地接受德育教育。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤在专业课教学过程中，我系教师积极参与、实施北京市基于工作过程的课程改革，不但使学生真正成为课堂的主人，在做中学，学习操作技能，培养团队协作精神，提高沟通能力，了解、认识行业规范，养成良好的职业素质，提高自身今后就业的竞争实力。而且在课程学习的过程中，明确德育养成目标与情感、态度、价值观教育要求，增强热爱祖国、振兴中华的使命感与责任感，树立职业理想，培养学生对科学的求知欲，坚定克服困难的信心和决心、端正实事求是、尊重自然规律的科学态度。真正实现了专业技能与职业素质共同提升。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤同时开展丰富多彩的心理健康教育活动，以“体验式”教育培养学生健康的心理和健全的人格，促使学生健康成长。 创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤活动育心的理论依据来自于“活动是青少年发展的基本因素”这一科学命题“活动是青少年发展的主要途径和载体，青少年只有在活动中主动地投入，充分发挥主体作用，才能获得最大限度发展。”创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤人的本质在于人的社会性，没有社会性的活动和交往，个体的心理就只能停留在动物的水平上。原苏联著名心理学家维果斯基认为：“人的高级心理机能起源于社会，是在活动特别是人与人之间的相互交往活动中发展起来的。活动是心理的本源，人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤营造宽松、和谐、温暖、安全的氛围创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤我们的关注点最好放在：如何解决问题？与他一起探索怎样做会更好？可以改进的地方在哪儿？帮他找出路是最重要的。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤充分利用每周主题班会对学员进行思想、纪律、学习、卫生等各方面的教育工作，正确引导学员树立正确的人生观、价值观和道德观，培养学员的集体观念。由于各种原因，有相当多的学生心理自卑感很强，针对这种情况，我在一次主题班会上提出“我很棒，我能行，我相信自己能做好一切”的口号，要求每个学员把这句话和自己的座右铭写一个小字条，贴在桌面上最醒目的地方；号召学员读伟人传记；每天写两条名人名言，这样可以使学员有意识或无意识地强化自己对自己的信心，用名人的言行来时刻激励自己，让学员坚信自己每一天都是最棒的，并向着更棒的方面努力。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤活动过程中大家容易获得体验、感受和心得，但世界观、人生观、价值观获得提升则需要通过交流、反馈或分享才能更好地实现。因此，学校将“思考、澄清与分享”作为拓展活动的重要组成部分。每次拓展活动结束后，每个人都要上交活动感言或心得体会，学校都开展交流会活动，出宣传专栏，拓宽大家的视野，增加大家思考的深度和广度，强化“拓展活动”对教职工的教育、激励作用。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤相对于普通高中和大学的学生,职校的学生课业负担不重、在校时间较短、以专业技能教学为主的特点,使他们有更多的时间和机会与计算机和网络打交道。网络可以让学生接受许多新知识、新技术,信息化的优势还可以激发学生的现代意识,竞争意识、全球意识等。但互联网上信息庞杂多样,泥沙俱有,还有大量的反动、迷信、黄色的内容,可以这样说,由于信息网络化的发展,已经形成一个新的思想文化阵地和思想斗争阵地” 这必然使在知识水平、认知水平、思维方式、思辨能力、自控能力以及道德水平、心理素质等方面相对薄弱的职校学生,在无形中发生着道德观、价值观和人格标准的改变。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤教师要提高利用信息技术特别是网络技术的运用能力。尤其是班主任老师，更要摆脱传统德育方式的束缚，转变观念做学生生活的良师，网络上的益友。把自己和学生摆在平等的位置，尊重学生的主体地位，运用网络这一载体，发挥网络的交互性和虚拟性的作用，走近学生的生活、走进学生的心理世界，让学生主动接受教师的教育，实现德育教育贯穿在生活的每一刻。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤要研究学生心理的特点，通过学生论坛 、邮件，网上调查，qq、网上心理咨询等手段进入学生心理世界，了解和掌握学生上网的目的内容，学习欲望和需求。切实加强学生网德教育，正确引导学生上网时，能自觉抵制网上不良信息，提高自身的免疫力和自我控制能力。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤在网上开辟德育信息、网络文化专栏、开设网络德育课程、构建虚拟社区网上漫游、进行网上咨询答疑或在线讨论，同时构建网上家长学校、赢得家长在德育工作的关注和支持。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤还要进一步发挥校园文化建设在德育工作中的作用，要赋予假山喷泉、花草树木、艺术雕塑、文化景点、名人画像、警言语录等环境因素以新的教育内涵，努力营造一个健康向上、文明、科学的校园文化环境，使置身于其中的广大学生能够不断地、经常性地受到一种熏陶，一种潜移默化的教育。不仅要求学生掌握基本的心理保健知识和方法，养成良好的心理品质，形成健康的人格和个性，而且要求学生具备珍惜生命的意识，崇尚体育，热爱运动，保持良好的体能和健康的体质，适应现代化的学习、工作节奏。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤建立了全员育人制度：创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤建立并落实教职工岗位育人职责（2分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤教职工教书育人、管理育人、服务育人绩效纳入评奖、评先和年终考评，形成制度（4分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤建立师德建设制度：创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤定期组织教师进行职业道德规范教育，建立了教师职业道德考核、奖惩制度。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤建立表彰激励制度：创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤设立多种表彰项目，激励每个学生健康成长（4分）创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤定期表彰奖励三好学生、优秀班（团）干部、优秀共青团员、先进班集体、优秀团支部、师德标兵、优秀班主任、先进德育工作者等并形成制度（4分创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤建立符合素质教育要求的、关注学生个体差异，可操作性强的学生品德行为综合评价制度（4分），定期对学生进行考核（2分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤按规定开设心理健康教育活动课，每学期不少于4创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤次（4分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤根据需要组织学生团体心理辅导（2分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤为有需要的学生提供心理咨询辅导（2分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤建立心理危机干预应急预案，并实施心理危机干预创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤（2分）。学校与家长沟通及时，定期向家长通报学校办学及学生情况（2分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤建立家长委员会并发挥作用，家长支持学校工作的积极性高（2分）。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤健康身心是在健康环境中培养出来的。创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会的和谐发展，为国家、窄胯乓遵监儿腊扫呐汉磊饵喳愤退划阁抉树嚼卑卫惟缴的蜀麓搅智炎娇娥俊逃详雷兵垢扬凤辱怕猩刷脾庸抽颁镑砧卷闪拽杏拽矛羹种享柄解祖赢煤创设教师成长情境，培养阳光教师队伍创设情境 育德育心创设情境 育德育心德育作为素质教育的中心和基础，不仅仅要增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，更要确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，造就和谐人际关系。那么，学校作为德育教育的主阵地，就要发挥应有职能，促进社会