乌市八一中学学习汇报.docx

“中国教育梦全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动”学习汇报库尔勒市二小 范丽娜中国梦也是教育梦。要实现中国梦首先要实现教育梦。教育部部长袁贵仁用四个词表明自己心中的“中国教育梦”：有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。实现中国教育梦的有力保证：必须加强一线教师的培训工作，解决教师在教学中出现的突出问题，培训内容贴近中小学一线教育教学实际，走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。因此举办了“中国教育梦-全国著名特级教师好课堂小学教学观摩活动”。2015年9月19日20号，非常感谢校领导给予我们这次宝贵的学习的机会，我们一行5人，姚艾伶、陈登萍、李宁、蒋泸靖几位老师，一同前去乌市八一中学参加了 “中国教育梦全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动”，这对于我们而言是一个很好的学习机会。在为期两天的培训学习中，我们观摩了张玉栋、罗才军、鱼利明、高子阳、李红艳等五位语文名师的精彩的课堂教学展示及聆听了老师们课后独到的讲座。5位著名特级教师，为我们带来了5节力求体现以学生为本，促进学生语文素养发展的高质量的语文及阅读教学课，他们的课精彩纷呈，亮点频出。他们用敏锐的教学智慧、独特的教学风格、巧妙的教学机智、独特的人格魅力，把一堂堂语文课演绎得恰到好处，他们的课堂如一首灵动质朴的小诗，幽香如兰，沁人心脾；他们的人格魅力更如一杯淡淡的绿茶，清新如歌，醉人心田。举手投足之间，关注每一个学生，细致入微；谈笑风声之间，注重感悟交流，引人入胜。他们真实地演绎语文教学的生动与精彩，给我们带来了一场精神盛宴，我们心中充满愉悦，这就是教育教学带给我们的幸福。通过两天的学习，让我们对小学语文教学有了新的认识，收获颇丰。现将自己的一点感受总结如下，不当之处请各位老师批评指正。一、注重体会语言的魅力，引导得法这次创新高效课堂教学观摩课，无论是张玉栋老师的示范课将相和，鱼利明老师的习作课问，还是罗才军老师的小古文自相矛盾，以及鱼利明老师的阅读课俗世奇人都给我们留下了深刻的印象。他们对教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动，注重学生体会语言的魅力，无不为我们展示了一个优秀的语文教师的基本素养。张玉栋老师的将相和，课堂中间穿插了一些历史信息和古今语言的对照，知识和能力在潜移默化中便形成了。接着，老师又引领学生在体悟人物对话中，研究古人语言的精妙。在此基础上让学生进行情景剧的表演，从语气、行、神上给予指导，从而让学生自然而然的体会到了语言的精妙几魅力。其次，教师在教学生时循序渐进、层层深入，尤其是学生遇到困难时，怎样去引导学生的问题显得尤为重要。如:罗才军老师的自相矛盾，在引导学生说这则寓言之间的寓意时，多次引导学生不同层次理解课文内容，层层深入，又合情合理。最后学生明白了：老祖宗传下来的目的是让我们做事学会变通；不伤害别人的同时，要走正道从这里就能看出一名优秀的教师不仅有渊博的知识、丰富的经验，还有一双善于发现的眼睛，要善于引导学生去观察，去发现，并能用语言把它表述出来，用在生活实处。此外，名师们的教学让我深深认识到一堂精彩的课还必须要层次清晰，各部分要能很好衔接，使整堂课形成为一个整体。二、语文课要注重外延与积累语文的学习不仅仅是字词的教学，更要注重语文的外延。广泛阅读，注重实践，多积累、多学习。问渠那得清如许,为有源头活水来”利用课外阅读,促进学生语文积累。课外阅读是语文积累的一项主要内容。古人云：“博观而约取,厚积而薄发” 课标中五六年级的要求是“背诵优秀诗文60篇,利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”可见,课外阅读分量很大,也是学生自由发展的空间。不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣,不是个个都很浓厚,部分学生对于看哪些书感觉茫然,这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充,必须与课堂阅读教学相结合。例如：鱼利明老师的俗世奇人一课，其实就是六年级语文刷子李课文外延。其实我们在平时教学中课堂阅读教学应与课外相融合，例如：学习最后一头战象时，课前布置阅读沈石溪的作品。如教一夜的工作前,指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章,使他们对总理有初步的了解。如学了课文桂林山水之后,老师推荐学生阅读西湖风光。总之结合教材的特点,以落实重点训练项目的课文为主，使学生掌握阅读方法,以优秀课外读物为延伸,引导学生运用读书方法,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。 三、要准确把握语文的文体味“语言品味”现已成为语文课的一个最重要的标志，也似乎成为了语文阅读教学中不可缺少的一种教学手段。这几节示范课都给予了足够的重视，不管是记叙文，还是寓言、文言文，教师都花大力气指导学生进行语言品味。教师不仅关注有关文本主旨的关键句关键词的品味，也不仅关注一些优美的生动形象的语句的品味；而且还特别关注那些学生容易忽视的却有助于人物形象的理解或加强抒情作用等的一些相当重要的词句的品味，这就需要教师对文本有深刻的独到的见解，并且对语言有相当强的感悟力，还有相当深厚的语言表达能力。我们语文就是要上出语文味，上出文体味。有了文体意识，文章的教学思路、教学目标似乎觉得清晰了。字词教学，不可缺少，但有了选择，词语是带有文本特点的，是有温度、强弱、感情特色的，是可以在诵读中感悟的。语段的安排，彰显着文体的特点，不同的文本是有文体特点的，不同的文体特点决定着教学文本的侧重点。老师在教学中如果能关照文体，“在文本中走个来回”深入文本，就能理出讲解的思路，确定文章的重难点，具体来说，教散文的时候，我们不能不抓住“形散而神聚”的特点，“执其形，感其神，悟其言”；教学童话时要让学生发挥想象，亲历文本，感受语言的诗意和美好，这是童话最大的特征；而教学叙事性文章的时候，引领学生从简单表层的理解走向立体丰富的感受。再有叙事性文章，把握内在的张力和矛盾冲突；教说明性文章的时候，我们要带领学生洞见内部结构的井然有序，结构的清晰缜密和语言的准确简练，从而发现另一种与含蓄缠绵相反的练达和洒脱之美，这是说明性文章的美学追求；教学文言文和古诗，我们引导学生诵读积累语感，获得审美体验，并传承其中的经典文化，所以教不同题材的文章时我们要恰当把握文体特征。例如：罗才军老师的自相矛盾一课，根据文言文文体特点，引导学生诵读积累语感，从中获得审美体验，依据教材的特点，大胆尝试文言文与白话文的对读，在情境中充分发挥学生的想象、创造、表达等自主自能性，不知不觉、愉悦地内化小古文语言。在教材使用上，摒弃面面俱到，依据文本特点，聚焦人物语言。 四、以读为本，培养语感课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”几节课中，每一节课都有各自的亮点，可谓精彩纷呈。但他们各种各样的教学设计，教学方法、辅助手段等等都是围绕一个字而展开的，那就是“读”。每一位教师都能做到以读为本：让学生在读中感知，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会情感。在课堂上，教师不仅注重自身的范读，倾听，也同时注重了引导，如你读懂了什么，看到了什么，听到了什么，感受到了什么等。读出了文本的意境和画面，读出了自己的感受和理解。如：张玉栋老师执教将相和，张老师抓住蔺相如和廉颇的话，引导学生探究为什么要这样说，用富有感染力的语言指导朗读，引导学生感受历史人物的风采。教师不论是从词语出发还是句段入手，也不论是自由读、指名读、接读还是范读，每一次朗读都步步落实，毫不含糊，让学生在充分的读书中体会情感，感悟思想。整节课书声琅琅，语文味十足。五、教师提高课堂的驾驭能力，不断为自己充电。梅花香自苦寒来。各位名师十年磨一剑，矢志不渝研究教学，才“拥有开阔的课程视野、出色的文本细读能力和灵动的课堂驾驭技巧，教学风格精巧大气、扎实稳重、底蕴浑厚、语言诗意。” 他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自己独特的教学风格。这样的功夫“冰冻三尺非一日之寒”所以说语文教师要不断学习，深钻教材，对自己所教学的语文课程的全部内容，知识点，以及教学的基本方法要全面把握，了解其基础情况，努力提高自己的驾驭教材的能力，做到教学起来得心应手，游刃有余。这样，教师在教学语文课的过程中才能信心百倍，谈吐自如的上好每一节课。六、名师讲座见解独到、引人深思在讲座中，老师主要讲了关于语言文字的运用问题，即“语用”问题，提到要在特定语境中运用语言。重点对语境与语用进行了分析，将语用的语境分为言辞语境、文体语境和文化语境，分别进行了分析。明确了语用教学应该回归语境，在语境中学习、思考、陶冶情操。教师还要善于根据文章不同的体裁有针对性的进行写作意识的培养。同时也强调了语文课程的最核心价值在于语言文字的运用。还讲到了怎样看课改及如何做一个时尚的语文教师。其中怎样做一个时尚的语文教师引起了我们的兴趣：主要内容是指导学生连滚带爬的读，培养读书兴趣和习惯；语文课堂要关注文体意识；加强语用训练；语文课要由课堂走向课程几个方面的内容。 所听的5节课，风格迥异，各具特色，他们睿智而精妙的理论引领又给我带来很深的触动和启发。但细细思索，又都紧扣标准，具有共性：每位名师都很好地落实了“年段学习目标，夯实识字教学，加强语言文字运用，呈现学习过程”的研讨重点。反思我的教学，课堂上忙于引导学生识字、理解各种句子的含义，给了学生多少朗读的指导，朗读的机会？给了学生多少练笔的机会？那么我们能为自己教学做些什么呢？不能彷徨，不能犹豫，只能迎着改革的浪潮，取名师的“经”，迈自己的“