小课题研究报告.doc

小学高年段语文“结构化预习”策略研究小课题研究报告宝桥小学 刘波文一、课题背景及界定通过近四年的“高效课堂”教改实验，我们认为，凡是学生课前能充分预习的课，课堂合作探究一定有质量，有深度。基于此，我们把指导学生开展“结构化预习”作为“高效课堂”教学工作的基础研究来抓，针对学生学生课前“结构化预习”过程中方法不一、思路不清、深度不够等“短板”问题，及时成立课题组，向市教研室申报了小学高年段语文“结构化预习”策略研究小课题，开展针对性研究。二、研究依据及意义凡事预则立，不预则废。依据韩立福教授倡导的“先学后导”理念，语文学习必须养成“课前预习”的良好习惯。学生只有深度的预习，才有生成高质量的问题，才能推动课堂探究活动的深入开展。通过此项研究，我们旨在研究出科学的“结构化预习”方法，做到“授人以渔”，为高效课堂的推进提供保障。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1、研究目标：通过“预习指导课”赛教活动和课题专项研讨交流活动，生发团队智慧，形成适合高年级学生的结构化预习模式与方法，在全体高年级学生中推广运用，形成真正的“高效课堂”。2、研究内容：通过“预习指导课”研究，找到指导学生预习方法的有效途径。通过课题研究成果交流，形成高效课堂环境下学生语文自主预习模式。3、研究方法：调查研究法：主要通过与学生座谈、问卷调查、课前检测、抽查课本、看学生预习笔记、采访家长等研究方法，研究学生语文课前家庭预习现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握学生预习情况的第一手材料，为课题研究提供了充足的事实依据。行动研究法：主要通过预习指导课的研究和课题专项研讨总结方法。课题组成员充分认识到，本次教改实验的核心理念是“先学后导”，预习工作做不好，不让学生预习，学生不会预习，掌握不了预习的方法，从一定程度上说就等于学生不会自主学习，高效教学就会成为空中楼阁，为此学校提出立足减负高效，首先要把预习课作为一种专门课型或者根据需要设置课内预习环节，预习要在教师指导下完成，以此来培养学生科学的预习方法，减轻学生课业负担。文献研究法：主要通过下发高效课堂相关学习资料，组织教师答卷、交流学习随笔，思考本课题相关的疑难杂症。个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天预习中的差异性，采取课前预习检查时“兵教兵、兵强兵”的模式，促进每个学生的预习水平。4、研究步骤及过程：为保证本次小课题研究活动的顺利进行，课题组精心安排，分工实施，集中精力，运用个案分析法、文献研究法、行动研究法、教学调查法，着力进行“结构化预习”的方法研究和探索实践。探索个性化研究成果，进行归纳、整理，提炼共性，聚焦精华呈现给大家。研究分三个阶段进行。第一阶段（准备阶段2014.68月）：健全组织机构，组建小课题研究小组。针对申请课题，组织课题组成员进一步研究“高效课堂”教改现状，总结研讨活动中的典型课例，搜集整理研究资料。通过学习，课题组每位教师确立学生全面发展争做主体的新观念，从而进一步深化课题思想，丰富课题内涵，充实研究方法，自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任。第二阶段（研究总结阶段2014.910月）：开展校本研究阶段，相互促进，典型引路，着力研究针对于学生的学案设计，通过行动研究法、调查法，摸索科学高效的“结构化预习”方法，形成有一定价值的研究报告，组内交流学习，发现典型，及时推广。第三阶段（验证提升阶段2014.112015.3月）：巩固提炼成果，对形成的成果进行验证、改进，开展相关评价，形成一定的成果体系，对取得的研究成果进行总结分析。四、研究结果与成效：1、总结探讨出学校“预习指导课”基本模式。学校以教研组为单位，于2014年六月开展了“预习指导课观摩研讨活动”，每位教师在教研组内做一节预习指导课，全组教师听课交流，总结本组本学段的预习指导课教学模式，开展了全校交流活动，与问题探究课对如下：预习指导课问题探究课流程模式 揭示课题揭示课题 明确目标明确目标 方法点拨问题导学核心环节自主探索自主探索合作交流合作交流展示反馈展示反馈 梳理问题拓展训练内容预习指导课所研究的内容应该是浅层次的。问题解决课研究的问题应该是深层次，即学生在预习指导课上提出的问题及教师设计的深层次的重点的问题。2、学校通过开展研究成果交流，形成了宝桥小学中高年段“预习指导课”教学模式；启动了宝桥小学“结构化预习”策略研究校本课题研究，用一月时间形成了宝桥小学“结构化预习”策略研究成果集；开展新媒体环境下学生预习活动指导，引导学生在互联网环境下预习，开展了“书香班级、书香小组”建设，开展了学生课外阅读习惯的培养工作；为提升课题研究质量，我们将此课题确定我校承担的中央电教馆“十二五”课题信息技术环境下小学语文“高效课堂”模式研究的子课题，开展研究，强化质量。成果一：毛楠、苏凯琼老师提出了语文结构化预习“五步”法（默看查问朗读摘抄思考）解读：这一研究成果充分体现了语文学习“以读为主”的宗旨，遵循“由浅入深”的原则，明确了“了解课文梗概，扫除字词障碍，深入了解文本，做好日常积累，提出疑难问题”这一自主预习过程，给学生提供了明确的语文预习思路。尤其是“做好日常积累，提出疑难问题”两个环节，深化了学生语文“积累与运用”的意识，凸显了“问题”引领研究的“高效课堂”理念。成果二：张振渭老师提出了语文“结构化预习”五种方式：常规预习、重点预习、归类式预习、合作式预习、开放式预习。 常规预习，即学生上课前，都必须养成读、画、查的习惯。重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，教师有针对性地预设简单的问题引领学生预习。随着阅读的深入，学生生成深层次问题，带着问题认真读文。通过预习，学生逐步掌握预习不同体裁文章的方式方法，进而提高自学能力。学生先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。开放式预习是指让学生到课本、工具书以外的“大课堂”中寻访、解疑，在实践中培养自身搜索和处理信息的能力。成果三：刘波文、张雪梅的研究可整合归纳为语文结构化预习“136”模式按照韩立福教授的“先学后导,问题评价”之理念,学生要做到“先学”，“结构化预习”是第一步。为实现“先学”、“优学”，每学期初，教师要“先教”，使学生掌握科学有效、全方位、深层次的预习方法，形成自主预习模式。教师可以指导学生在充分利用信息技术资源的基础上，按照“136”预习模式，搞好语文“结构化预习”。 “1”即以“文本研究”为“一个核心”；“3”即“三个工具” ；“6”即韩立福教授倡导的“阅读六字诀” 。附：“136”预习模式结构图问题导读单 读 画 工具书 文本研究 写 记 信息资源 （一个核心） 练 思（三个工具 ） （ 六种方法）成果四：侯卫东、唐静老师提出结构化预习“四步走”理念。第一步，走进“导学案”，明确学习目标、重难点和学习方法。（自主学习的路线图。）第二步，走进文本，解决学习目标里的基本问题。（要从教材中的文字、图表及设置的各种情景发现有效信息，整体上了解新知，构建知识整体结构图。） 第三步，深入文本，标注疑点，尝试解决问题。（引导学生从学习目标出发提问；从学习重点出发提问；从课题出发提问，从课文中的思考题出发提问；结合“导学案”上的问题发问等。） 第四步，尝试练习，检验预习效果。（做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。）成果五：王晓旭、唐建军老师提出的观点可整合归纳为语文结构化预习 “三环七程” 模式： 三环：求疑质疑释疑 七程：1、读课文，通过预习案“预习提示”或“自读提示”完成阅读目标； 2、勤查问，弄清生字新词含义； 3、查资料，了解作家作品及写作背景； 4、理思路，分析文章结构层次； 5、做笔记，捕捉文章重点内容； 6、再检测，思考文后预设问题； 7、重思考，提出深层次问题。 在作预习笔记的方法上，王晓旭老师归纳出加符号、作批注、列提纲、做卡片等方法。加符号是将自己预习中的认识、体会、心得、评价、疑问等用符号记在书中。这些符号所表示的意义应该是固定的。如用方框（）表示生字生词，用着重号（）表示关键词语，用直线（）表示中心句或重要内容的句子，用波浪线（）表示精彩的句子，用问号（？）表示疑问，用竖线（| 或 |）表示结构层次等。做卡片，可以将容易读错写错的字、必须掌握的词语做成字词卡，将课文的精彩片断不作任何改动的抄下来。成果六：张彬老师提出中年级学生语文“结构化预习要注意细化预习过程”的理念。明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。教师要做到三个“思考”： 1、思考应用已有知识点与新知识的联系； 2、思考渗透相似内容的预习方法； 3、思考知识的建构应用。（学习者通过新旧知识经验的相互作用而实现的知识的丰富、充实和改造运用过程） 要让学生学会学习，首先从学会进行结构化预习开始！ 4、扎实进行理论学习。理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。学习了韩立福教授关于“结构化预习”方面的资料，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。5、重视课内外有效衔接。平时，我们能注重挖掘教材的预习点，探索课内外衔接的结合点和基本方法，构建课内外相互衔接的体系。通过课内外的贯通融合，激励学生的预习欲望，帮助学生形成预习动机，适时的为学生推荐预习资料。如：学习课文小抄写员前，为学生推荐爱的教育；学习蟋蟀的住宅之前，向学生推荐法布尔的昆虫记等。在向学生推荐课外读物时，注重教给学生阅读的方法。如：（1）引导学生学会选择性阅读，为文本学习奠定外围基础。（2）组织学生开展讨论。让孩子就预习中的困惑开展交流。6、积极开展与课题有关的活动。开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书效果，还让学生在交流中分享预习乐趣，进而提高他们阅读的兴趣。7、通过调查问卷形式，对学生课前预习习惯、预习方法等情况进行了摸底，发现学生有预习习惯的达到了100%，能按老师提供的预习策略进行预习的达到了95.63%。“高效课堂”之所以能顺利开展，与此项研究密不可分。8、研究获奖情况研究人成果名称颁奖单位奖次刘波文课改环境下小学语文“结构化预习”策略研究陕西省教育学会优秀教研成果三等奖刘波文信息技术环境下小学语文结构化预习“136”模式研究宝鸡市教育局宝鸡市基础教育优秀成果一等奖五、存在问题及改进学生千差万别，对语文课前预习的重视程度和预习深度不一，这种现象客观存在，如何引领家长参与进来，重视孩子课前预习习惯的培养，这是我们在开展此项研究中的一个困惑。针对此困惑，我们充分利用家长会平台，由教