化学人教版九年级上册二氧化碳的的性质.doc

课题名称： 5.3.1二氧化碳的性质 设计者：晓红单位：乌兰浩特市第十二中学 授课年级：九年级章节名称5.3二氧化碳的性质和制取课 时一课时课标要求 结合实例说明二氧化碳的性质和用途教学目标1. 掌握二氧化碳的物理性质和化学性质，并它的用途2. 学会用化学反应方程式表示化学反应3. 学会结合实例说明二氧化碳的性质和用途4. 通过探究实验培养学生的观察能力，描述实验现象的能力及分析实验现象的能力5. 通过探究实验培养学生的逻辑推理能力，通过探究活动提高学生的学习兴趣，激发其求知欲；对知识的感性认识上升为对知识的理性认识内容分析本节课按照新课标“从生活走进化学，在学习走向社会”这一教学宗教，围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动，在学习和探究过程中能提高学生利用所学的知识理解和解释相关化学问题的素养。上好本节课对学生学习元素化合物知识，增强化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫。 学情分析1. 学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，它是植物进行光合作用的原料和碳酸饮料里有二氧化碳，从一开始学习化学就知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，用澄清石灰水检验CO2，为什么变浑浊生成了什么和二氧化碳的其他知识点不太清楚。2. 初中三年级学生正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由知觉兴趣操作兴趣具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。 所以针对学生的实际情况，本节教学内容的突破方法:充分运用实验，让学生参与实验、观察实验现象、分析讨论、得出结论。教学用具多媒体，烧杯，收集二氧化碳的塑料瓶，石蜡，紫色石蕊溶液，澄清石灰水，酒精灯，试管，试管夹，醋酸溶液，玻璃导管，教学重点内容：二氧化碳的化学性质和用途解决措施：做实验通过现象总结性质教学难点内容：二氧化碳和水、石灰水的反应原理。解决措施：合作交流，讨论，解释，探究实验，对比总结学生课前需要做的准备工作上网查资料和在生活中找出二氧化碳的相关的知识点教学策略与方法“情景-交流”式，“实验-探究”式 ，“启发-引导”式，“阅读-总结”式，“互动-交流”式。课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课意大利有个神秘的山洞“屠狗洞”，只要狗一进去就昏倒甚至死亡。你能用所化学知识解释这一现象吗？【板书】5.3.1二氧化碳的性质观察相关“屠狗洞”的四个图片，思考，解释这个谜回答：二氧化碳多，它不供给呼吸，密度大于空气（约2分钟）看图片问题导思，创设学习氛围，激发学生探究，解决问题的欲望。学习新知环节【布置任务】阅读课本和结合桌子上的一瓶二氧化碳找出二氧化碳的物理性质用最简单的语言概括。【板书】物理性质：通况下，1.无色无味气体 2. 固态称干冰（用于人工降雨）【讲述】干冰易升华，升华吸热，水蒸汽凝结成小水珠，周围产生白雾，同 时会形成降雨观察描述和阅读归纳二氧化碳的一些物理性质，回答问题思考和回答干冰在日常生活中的应用看干冰的图片和生活中应用的图片培养学生的阅读归纳能力和观察总结能力环节【过度】二氧化碳还有哪些性质？【探究实验】: 实验5-5提问实验现象? 推断与结论(CO2性质)?【板书】: 3. CO2密度比空气大实 验 5-6提问实验现象和CO2性质?（1） （2） （3）实验（2）现象为什么紫色石蕊试液变红色呢？介绍一种酸碱指示剂-紫色石蕊试液。石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。对比实验:醋酸溶液使紫色石蕊试液变红色讲解碳酸使石蕊试液变红，而不是二氧化碳，碳酸易分解，生成水和二氧化碳，石蕊又变为原色【板书】（学生写）：（1）CO2能溶于水（2）CO2 和水反应：CO2 +H2O H2CO3（3）CO2 和水反应生成的碳酸不稳定：H2CO3CO2 +H2O实验5-7： 实验现象和CO2的性质？ 澄清石灰水变浑浊的原因？讲解二氧化碳和澄清石灰水反应生成了不溶于水的新物质碳酸钙所以变浑浊【板书】：（4）二氧化碳和石灰水反应：CO2+Ca(OH)2 = CaCO3 + H2O实际实验操作，注意观察并记录现象。兴奋，激动。学生演示实验5-5：把二氧化碳倾倒进放有燃烧之阶梯蜡烛的烧杯中。实验现象：下端蜡烛先熄灭，上端后熄灭。CO2性质：CO2密度比空气大不能燃烧，不支持燃烧学生演示实验5-6：（1）在装满二氧化碳的饮料瓶中加入1/2的水，振荡。（1）实验现象：塑料瓶变瘪CO2性质：CO2能溶于水（2）实验现象：紫 红学生探究实验：能使紫色石蕊试液变红色的物质的什么？设计实验：猜想1：水能使紫色石蕊试液变红色猜想2：干燥的二氧化碳能使紫色石蕊试液变红色猜想3：二氧化碳和水反应生成的新物质能使紫色石蕊试液变红色学生做演示实验：实验现象：猜想1和猜想2不能紫色石蕊试液变红色，猜想3紫色石蕊试液变红色推断与结论：二氧化碳和水反应生成酸性物质CO2 +H2O H2CO3（3）实验现象：红 紫CO2性质：倾听和理解老师讲解的内容学生演示实验5-7向澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察现象。实验现象：澄清石灰水变浑浊讨论与交流变浑浊的原因 多媒体上实验步骤和注意事项通过探究实验，增强学生的好奇心和动手能力，增强学生探究问题的主动性和创造性，在实践中发现问题，解决问题，并且在小组探究中，体会到学习的快乐，并养成愿意与他人合作，交流，共同解决问题的良好品质，同时教会学生，学习化学的一种方法，从现象中总结结论。引导学生写出化学反应方程式。学会合作交流学习环节【提问】：二氧化碳有哪些物理性质？哪些化学性质？【讨论与归纳】： 提问CO2的应用？【板书】 1. 人工降雨2.灭火3.制汽水4.保存物品【联系实际】 ：1. 进菜窖之前注意什么？2.为了使石灰浆Ca(OH)2抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？【练习题】【课堂达标检测】【作业】学生上黑板归纳写二氧化碳的物理性质和化学性质学生结合实际生活归纳总结二氧化碳的应用：写本上学生做课堂练习题 学生思考回答学生快速完成练习题和课堂达标检测多媒体上展示CO2的应用 练习题提高表达能力，归纳总结能力 当堂练习，巩固所学知识，加深记忆。 课堂达标检测教学目标测试题目内容利用二氧化碳特有的性质（使澄清石灰水变浑浊）来鉴别它和别的气体1.现有四组气体：氮气和二氧化碳，氧气和二氧化碳，氢气和二氧化碳，空气和二氧化碳。可用同一试剂加以区别，这种试剂是（ ）A.燃着的木条 B.稀盐酸C.澄清石灰水 D.带火星的木条对比检查学生二氧化碳和一氧化碳的物理性质掌握的情况氧化物化学式能否跟水生成酸能否使石灰水变浑浊能否燃烧有无毒性二氧化碳一氧化碳2.列表比较二氧化碳和一氧化碳的性质，填写下表：考察知识点的链接和化学方程式的书写的情况3.请写出实现下列转化的四个反应的化学方程式： H2CO3 CO2 CaCO3 巩固二氧化碳的应用 4. 用线条把彼此相关的性质与功用或危害连接起来。性质 功用或危害大气中CO2的含量增 光合作用加，地表热量不易散发 固体二氧化碳-干冰会 灭火升华（直接变成气态）吸热绿色植物在阳光照射下，把 化肥化工CO2和H2O转化为糖并放出气 产品通常条件下CO2不支持燃烧 大棚内施 气体肥料 与H2O作用生成H2CO3 人工降雨CO2 与氨水反应生成铵态氮肥 温室效应 与石灰水反应产生沉淀 加剧冰山融化 通过探究实验观察实验现象再总结相关的二氧化碳的性质个性化教学课堂教学过程结构设计 激发兴趣、引发思考操作分析结论引导实验：有关性质描述物理性质分析现象、得出结论巩固知识、学以致用实验观察：二氧化碳能溶于水二氧化碳与水反应 完成实验、分析现象设计并完成实验发现问题、猜想假设分析现象、得出结论展示一瓶二氧化碳 分析现象、得出结论实验探究：二氧化碳不支持燃烧,不能燃烧，密度比空气大 实验探究：二氧化碳与石灰水反应 达标检测 故事：引入课题 板书设计 5.3.1二氧化碳的性质（一）CO2的物理性质1. 无色、无味气体 2. 固态称干冰（干冰易升华）3. 密度比空气大4. 能溶于水 （二）CO2化学性质：1不能燃烧，也不支持燃烧2不能供给呼吸3二氧化碳与水反应： CO2+H2O=H2CO3 (不稳定) H2CO3CO2 +H2O4二氧化碳与石灰水的反应 CO2+Ca(OH)2 = CaCO3 + H2O （三）CO2的应用1.人工降雨2.灭火3.制汽水4.保存物品教学反思1、从生活走进科学、从科学走向社会。科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，利用蕴含科学道理的谜语和动画短片，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，树立起科学观念，培养学生“学科学、用科学”的意识。2、从突出教师的教转向注重学生的学。在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组实验探究与讨论，让学生在讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在本节课的教学中除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分尊重和发挥。我想，相对于掌握知识而言，学生的探究意识和探究能力的形成更需要长期坚持的努力。 本节课教学设计的特点 本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从生活中发生的真实事情来引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着它来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，