小组合作 (2).doc

关于课堂展示中如何发挥学习小组作用的研究 王俊平“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一。那么在课堂上小组合作学习到底能发挥什么作用，以及如何提高小组合作学习的有效性，就显得尤为重要了。让学生自愿组合，也就是自由选择合作的对象，其实是一种比较有效果的方法。我在课堂上也试过这样做，对于部分学习自觉性比较高的同学的效果还是很明显的，让同学们自由选择，往往他们都是选和自己玩的来的同学组合到一起，小组讨论的时候积极性也比较高。但对于一些对于学习积极性不是很高的同学，这类分组方式就有些欠缺了，往往达不到很好的学习效果。其实还可以按学生能力分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。我尤其觉得组长轮流做对很多人都有明显的效果，就拿周佳萌来说吧，之前作为组员的时候表现并没有很积极，但就在让她做了组长之后，作业完成的比以前好了不少，上课也积极了很多，整体情况确实比之前好了不少。在讨论过程中，教师要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。 对于像我这样新老师来讲，我们缺乏课堂管理的经验和驾驭课堂的能力，不能很好地把握“放”与“收”。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极。但是如果教师不能控制他们发言，让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。小组合作讨论过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不发言的问题，合作讨论便成为一个难题。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成这些问题。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多了，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在听课过程中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这就说明孩子们的小组意识还不够强，先想到的总是自己，这在坚强组表现的特别明显，组长郑起媛学习不错，课堂表现也很积极，只要一提到要以小组的形式来回答问题，她就会问一句“可不可以个人回答”，发现这个问题后，我尝试奖励或惩罚的时候也是对小组说话，这种情况明显改善了不少，所以要时时向同学们灌输小组是一个整体的想法，等到孩子们适应了这种模式之后，小组合作操作起来就更加顺利，效果也就更加明显了。目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为”，“我想”，而不是“我们小组认为.”。这种有“形”无“质”的合作，其效果可想而知。有的老师只注重形式，把问题抛给学生讨论，讨论完毕却不是让学生发表自己讨论的结果。而是回归到一问一答的传统教学模式。这样学生的真实想法与思