源于生活 服务生活—小街向阳完小(黎亚林).doc

类别： 小学科学论文 源于生活 服务生活全新改版的科学教材及新一轮的课程改革，摆在一线教师面前的是更高的挑战和要求。科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学源于生活，应用于生活。从这句话使我们每一位科学教师明确的意识到对科学实践性已经成为科学教育的重要内容。对科学也形成以下两点共识：第一、科学是一种实践的产物，它可以通过证实的、生活应用的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。第三，科学的结论是有局限性的，它应用于生活，其结论也是可在生活中创新的。 科学源于生活在我们小学科学课教学中主要体现为以下两个方面：第一个是培养孩子的观察意识；第二个是学生的思考要符合逻辑。作为一线的科学教师仅仅有了这样的理念是明显不够的，我们的主阵地是在课堂、在实际的操作层面，我们还必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体去指导生活，让科学教育扎根于实际的课堂中，落实到生活中，并且细化渗透到实验活动的每一个环节的具体操作上。近来我一直在思考并实践这一点，把它作为教学研究的重中之重，在反复的思考、实践、再思考、再实践中，也积累了一些经验。斜坡的启示一课的学习。对我启发最大的就是科学课必须体现出浓郁的操作性，我们不能忽略科学试验过程的任何一个教学环节，应尽可能的让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从实验活动中受到启示，不断提高科学生活素养。下面我结合本课教学的各个环节的再现来阐述我的一些观点与做法。本课的设计意在让学生通过实验获得“斜面的角度影响拉力的大小，角度越小所需的拉力越小”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展实验活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程的反思与相互评价，整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“生活性”，在此探究活动中使学生对科学与生活的认识得到了很大的提升。一、提出科学问题-科学课研究的问题必须具有“生活味”，也就是具体的、明确的可以研究的生活问题。（观看课件：一个人费力的搬自行车上台阶。）师：同学们有没有更好的办法搬运？生：有，垫块木板在台阶上。师：这个问题我们能进行研究吗？有什么地方不够明确？生：能，如果台阶是90度的坡度还有必要垫木板吗？师：对，台阶坡度的大小必须确定下来，这样我们才可以研究。分析： 我们科学课研究的问题应该具有“生活性”，也就是科学可以转化为生产力为生活服务。而“斜坡坡度的大小与物体的搬运之间是否具有必然的关系？”是个需要具体研究的问题。教师巧妙地从斜坡过渡到搬运物体，把一个科学问题转化成了一个生活化的问题，科学教学的生活性必须从问题的提出开始就得以体现。二、科学设想-应该是一种科学性的预测，即是学生建立在已有生活经验和符合基本科学原理的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。师：你估计10千克的要从A地运到B地，怎样运是最佳方式？（让学生到室外，A地到B地有两条选择路径。第一条直接抬上去，坡度大约90度；第二条在A到B之间垫一块木板，用绳子拉上去，让学生分别实施。）师：现在你可以作出估计了吗？生：能。（学生猜测，能直接抬上去，没必要用木板；用木板更轻松；10千克距离也不太远，两个人共同作业，抛上去更方便.）师：大家估计的都不一样，而且差距还很大，那你认为哪些估计肯定是毫无依据没有道理的，可以排除掉？（学生小组内积极地讨论）生：我认为如果物体重量越大，从A到B运送物体，单凭人力就越不可能。生：我认为坡度越大，运送距离越远，单凭人力运送就越困难。分析： 科学课中的设想应该是一种科学性的设想，也就是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的分析，而不是一种漫无目的的瞎想。教师应及时调动学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对设想进行修正，从而让学生的设想更具有科学性，也有利于之后研究方案的制定。三、制定实验计划-让学生根据自己的设想，调动已有的知识与经验，设计出具体的实验方案；教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。师：现在我们既有问题，又有了设想，可以开始实验研究了吗？生：能。师：材料没有准备，怎么做都没有想好，也就是我们的准备工作还没有做好。那么我们在实施前要做好哪些准备工作呢？大家讨论一下，再汇报。师：大家都说得很好，根据其他组的汇报，对准备的内容作一些补充，然后把实验的一些数据写在实验记录上斜面坡度（数本书）123456对小车的拉力（牛）结论：分析： 科学实验与生活中的经验是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的科学性活动，要使我们生活中的活动成为真正的科学性探究制定计划很重要，也就是让学生有想有做。这里教师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经验，然后把想的内容记录下来作为后续研究的计划，这就是“科学与生活”的重要体现。虽然这个过程耗时多，但对学生科学研究习惯的形成有很大帮助。四、实验并做好科学记录-允许学生根据具体情况对研究方案做适当调整；对实验中操作不规范的小组加强纠正，使实验探究排除一些干扰，更加严密；培养学生养成良好的习惯，培养严谨的科学意识。师：计划修订好后，请各组按照计划开始实验，做实验时一定要随时做好数据整理。如果实验过程中觉得刚才的计划有些不合理的地方，可以根据实际情况及时做出调整，比如增加坡度与物体重量等等，清楚了吗？（学生开始实验，教师巡视指导）分析： 实验的过程中，根据实验反馈的具体情况适时对坡度和重物做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的反馈中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导。七、拓展延伸科学与生活-让学生由现实生活进课堂，还要让他们带着更多的科学问题去实践生活，使科学探究活动得以不断的延续。师：在研究过程中你还有什么发现？还有些什么想法？生：我发现斜面可以省力。生：我发现斜面的角度越小越省力。生：我想90度的坡加个斜面运送，是不是运送距离越远越省力？师：如果大家感兴趣，可以自己再去研究。分析：让学生带着生活中的问题进课堂，更要让他们带着其他的更多的问题去探索生活，丰富生活，这样科学探究才不断发展，更好地为生活服务，是科学变成他们生活中重要的一部分。这也是科学课教学目的与价值所在，源于生活，服务生活。科学课要让学生逐步领悟科学与生活的关系，科学为人类社会的发展发挥了巨大的作用，随着中国的崛起，必然需要更多的科学创造来实现人民生活的更加方便，要让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对生活等都要有一个全新认识；关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念生活化，变成操作性很强的具体指导，让科学源于生活，