最后一课最终版.doc

盐城市毓龙路实验学校八年级语文最后一课【教学目标】1.了解作者与时代背景，了解小说的文体特点和阅读小说的一般方法。2.体会人物的语言、行动、心理活动的描写，把握人物的思想感情及其发展变化。 3.理解小说的爱国主题，体会本文所表现的强烈的爱国主义精神。【教学重难点】1、环境描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的强烈的爱国主义精神。【课时安排】两课时第一课时【教学步骤】一.激发兴趣了解背景1.导入新课一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的最后一课，就是一篇反映爱国主义题材的作品。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。(板书：最后一课) 2.简介作品的历史背景和作者 这篇小说写于1873年。普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 都德（18401897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围、最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。 二.整体感知理清思路 1.听读课文，感知主要人物。 放录音，学生边听边思考。本文主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中了解。 小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) 2.默读全文，理清文章脉络。 指导学生集中注意力默读全文，了解这篇小说的故事情节。让学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？ 交流讨论后明确：本文可分为三部分。第一部分(110)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和到校时感受到的课堂气氛；第二部分(1123)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(2429)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课) 3。请同学们以小弗郎士为叙述角度，以第三人称复述故事情节。品读原文体会以第一人称叙述的好处。（小组先进行分工-小组合作交流-各小组展示）以第一人称“我”小弗郎士的口吻叙事，更增添了亲切感、真实性，更容易表现小弗郎士最后一课上在韩麦尔先生爱国主义情感熏陶、启迪下的心灵的成长。三.体味语言，了解背景现实主义小说是属于时代的。杰出的小说是时代生活的一面镜子，是一部社会生活的百科全书。解读环境描写是解读小说的一个重要的窗口。请同学们从文中圈点勾画出能反映时代特征的语句，仔细品读，了解时代背景。A.“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”：真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。B.“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。”：布告牌上贴着地虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。从这些句子可以看出作品的时代背景，普法战争中法国沦陷，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民。【课堂小结】 本节课我们从分析情节入手，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 第二课时【教学步骤】一、作品的思想都凝聚在人物的刻画中，作者的情感都倾注在人物的言行中。对话人物，会让我们怦然心动，感奋沉思。请分别理解韩麦尔先生心目中的小弗郎士及小弗郎士心目中的韩麦尔先生。（同学之间相互讲述，韩麦尔老师心目中的学生小弗郎士和学生小弗郎士心目中的老师韩麦尔先生）注意对“可怜”内涵的理解。小弗郎士说韩麦尔先生“可怜”，是基于韩麦尔先生被迫离开热爱的教育事业、离开自己的学生、离开了服务四十年的校园家园的痛苦而言的。这是小弗郎士爱国思想火花的迸发。韩麦尔先生说小弗郎士“可怜”，是基于小弗郎士没有学好本国语言而且今后再也没有机会学习而言的。它不是一般的可怜，而是一种高度的民族责任感的体现，学语言是与国家的兴亡、民族的命运紧密联系在一起的。二、走进小弗郎士，走进“最后一课”。请圈点勾画出描写小弗郎士心理活动的句子，感受其思想感情的起伏变化。（可以从下列问题着手：上学路上小弗郎士有着怎样的心理感受？上课前教师里的气氛与平日有什么不同？这意味着什么？在“最后一课”上，小弗郎士对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化？）1、最后一课和平日上课的情形有怎样的不同？气氛：平时开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。今天安安静静，跟星期天的早晨一样。学生：平时课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。今天课前都已在自己的座位上了。教师：平时拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点”平时“我”会迟到会遭老师的责骂平时老师穿戴一般今天踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好” 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。2、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？天真爱玩，不爱学习热爱学习幼稚、怕提问热爱祖国害怕老师敬爱老师A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动了情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。三、走进韩麦尔先生 4、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论） 学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。 教师调控为三种理解。 5、学生发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 教师调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ 韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。 （在讨论中重点放在第种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。） 最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言：“我的朋友们啊”、“我我”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。 （结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。四、本文还善于通过景物描写来表现主题，请举例说明。第2、3节：表现小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态，为以后他思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更突出爱国主义的主题。第4段和12段