眼睛与眼镜教学设计.docx

课题眼睛和眼镜教学设计一、教材内容分析“眼睛与眼镜”系人教版初中物理八年级上册第五章透镜及其应用第四节内容。眼睛是人体的重要器官，把眼睛作为一种像照相机那样的光学仪器，深入浅出地向学生介绍眼睛的成像原理、眼疾的原因及矫正方法，主动养成科学用眼的习惯。使学生获得一些实际知识，了解大自然的美妙与和谐。二、设计理念紧密围绕“眼睛就是一架高级照相机”这一主题展开教学过程，通过学生主动地观察、操作、体验，使学生既学习了眼睛和眼镜的相关知识，又了解了科学探究的实验方法。通过学习，深化对物理知识的理解，增强学生的眼保健意识，使学生乐于探索自然界的物理现象和日常生活中的物理学道理，同时在体验过程中产生兴奋感及成功感。最后通过评估和交流环节，使学生的思维得到碰撞，体现了从生活走向物理，从物理走向社会，实现物理知识的延伸。三、教学目标知识与技能情感态度与价值观知识与技能1了解人眼成像的原理；2了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。过程与方法1通过动手实验掌握科学知识，同时培养学生的观察能力、动手能力、分析问题的能力以及用物理知识解决实际问题的能力；2通过交流与合作，培养学生自我反思和听取他人建议的意识情感态度与价值观1通过学生亲历探究的过程，培养学生敢于提出自己的见解并与他人进行交流的意识；2通过学习，使学生具有眼保健意识，并有将科学技术应用于日常生活的意识。3. 通过眼镜的发明，培养学生民族自豪感并将科学服务于人类的意识四、教学重难点教学重点了解人眼成像的原理教学难点探究近视眼、远视眼的成因及矫正方法五、学习策略启发提问、分析归纳和实验探究相结合。六、教学环境及资源准备光具座、蜡烛、火柴、自制水透镜、凸透镜、凹透镜、光屏、自制背板、自制课件、实物投影仪、多媒体教室七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备（一）创设情景，引入新课1.展示一张全家福2.展示一张全家福中的一个人。观察两次照相机成像情况，对比眼睛的成像，引发思考资源：照相机意图：利用照相机现场拍摄，数据线导入电脑。引发学生思维的矛盾冲突，和对本节课的兴趣期待。（二）新课教学板块一：人眼的结构1.引导学生结合生物课知识回顾眼睛的生理结构；2.引领学生结合物理课光学知识将眼睛结构与凸透镜类比；3.回顾照相机的成像原理调节暗箱距离。温故知新：（齐答）1.眼睛的生理结构2.凸透镜成像规律3.照相机成像原理资源：眼睛的结构图意图：通过结构对比引导学生联想并进行知识迁移得出眼睛就是一架随身携带的活照相机。板块二：正常眼睛的调节作用1.提出问题：眼睛是怎样看清物体的？2.介绍实验器材：蜡烛物体可调节厚度的水透镜晶状体光屏视网膜；3.引发学生对看近处远处物体时，眼睛调节作用的猜想，辨析后介绍背板的作用强调晶状体到视网膜的距离不变；4.演示实验的第一步；5.学生分组实验，老师转场指导；6.在学生交流基础上，教师进行理论分析和提炼，总结眼睛的调节晶状体“近厚远薄”。1.认识“大眼睛教具”，了解各实验仪器的模拟作用；2.猜想、辨析眼睛的调节：（生1）抽水、打水（生2）移动视网膜3.师生设计实验（1）点燃远处的蜡烛，像清晰；（2）移近蜡烛，观察不清晰的像，怎样调节？（3）再移远蜡烛，又该怎样调节？4.分组进行实验；5.学生交流实验现象和结论。资源：“大眼睛教具”、课件意图：1.引发学生对眼睛的成像原理的强烈好奇矛盾冲突；2.引导学生自行辨析眼睛的暗箱距离能否变化，培养学生尊重事实、敢于质疑并勇于修正的科学态度；3实验设计采用师生共同设计、教师演示的方法降低难度，学生思路清晰时分组实验，符合学生的认知发展规律。4老师最后对结论“近厚远薄”的归纳提炼，有助于学生结论的记忆和理解的提升， 并对后续眼疾成因的分析埋下伏笔。板块三：近视眼的成因和矫正1.采访近视的同学看物体的感受；3.结合正常眼的调节分析近视眼能看得清近处物体说明晶状体能调厚；4.提问：近视眼看不清远处物体是因为晶状体不能调薄还是厚那？5.明确实验目的利用大眼睛模拟近视眼看得清近处看不清远处。1.近视的同学回答看物体的感受:看得清近处、看不清远处；2.起立回答近视眼看不清远处是因为晶状体不能调薄；3.设计实验，交流后制定实验计划；4.进行实验；5.学生交流实验结果，分析论证得出近视眼的成因：晶状体太厚。资源：“大眼睛教具”、课件、实投学生方案意图：1.客观的数据资料使学生意识到爱眼护眼的重要性并激发学生对近视眼成因的探究欲望；2.在与正常眼的成像特点对比后分析得出近视眼的晶状体太厚，再进行验证实验，学生实验目的明确；3.在与他人交流表述自己观点时，培养自我反思和听取反馈意见的意识。1.如何矫正？补充物理学史知识眼镜的发明，鼓励学生利用光具盒里的透镜沿古人足迹尝试矫正近视眼；2.通过有的学生给水透镜带自己的近视镜尝试矫正的行为补充度数知识；3.辨析多种对近视眼矫正方法的优劣。1.学生分组实验；2.交流矫正方法：佩戴凹透镜；3.近视同学交流戴眼镜的弊端；4.视力良好同学分享保护视力的方法。4.补充物理学史：两千年前中国人发现圆球水珠能放大物体，后来发明了眼镜，培养学生民族自豪感并有将科学服务于人类的意识；5.培养爱眼、护眼的眼保健意识，和对大众传媒信息的辨别能力。板块四：远视眼的成因和矫正对比正常眼的调节，结合远视眼的成像特点，理论分析远视眼的成因和矫正方法。1.远视的同学回答看物体的感受:看得清远处、看不清近处；2.如没有远视同学，提示大家回忆老年人读书看报的姿态。资源：课件意图：培养学生理论分析能力（三）小结从理论的角度对正常眼、近视眼、远视眼进行光路分析复习、齐答资源：自制flash课件意图：物体近远连续变化，加深学生对晶状体变化的理解，提高认识水平。（四）交流评估学贵有疑：交流本节课的疑问、探究过程的新发现。如：眼睛真的成倒像吗？为什么感觉是正立的？水透镜上还有正立和倒立的两个小像的原因？提供多种学习方式，如中国眼睛网等。讨论后交流意图：知识的拓展，学习的延续，在交流共享中培养学生对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇 。（五）作业家庭实验室：验证视网膜上成倒像。在眼保健操中结束。课下完成资源：课件给出方案意图：培养学生不迷信权威，敢于质疑并乐于进行探究的意识。八、板书设计课后反思：本节教学设计符合学生的认知特点，教学内容密度大，学生活动充分，体现新课标以人为本，从生活走向物理、从物理走向社会的的教育理念。教学中用了两个对比：把眼睛的成像情况和照相机对比，近视眼与远视眼进行对比，给学生创设了思考的机会并渗透了对比的思维方法。教学中利用多媒体和水透镜模拟眼睛的成像情况，形象生动，丰富了学生的感性认识，突破教学难点，使学生容易理解。考虑学生的认知特点，水透镜仅仅模拟了晶状体，演示正常眼的调节，没有用于近视眼的模拟与矫正，避免增加学生思维上的难度。根据学生特点设置探究内容，以小医生的身份判断近视眼和远视眼并加以矫正，使学生获得成功的快乐，交流与评估环节学生热情高涨，学生发言个性化，有的还充满了对他人帮助的感谢，使物理课堂多了一份温馨。本节课的设计上增加了保护眼睛的内容，体现教师不应是课程的传递者和执行者，而应是课程的开发者和创生者，并将使学生有爱眼护眼意