如何提高小学二年级学生的语文基础知识.doc

学习资料收集于网络，仅供参考五拃甸小学 普 琼如何提高小学二年级学生的语文基础知识？定时 时间 房间 帮忙 早晚 送给 干净 伙伴 起立 得到 得意二年级还处于低年级，作为低年级的学生，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。教学和辅导中，可以在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。1、注重汉语拼音知识的掌汉语拼音知识是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与学校里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学的轻松，学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已经学过的拼音进行活学活用，通过儿歌、“摘苹果”等游戏形式激发学生学习的兴趣，并每隔两星期就进行一次回顾、梳理，不断的复习巩固，让学生将拼音知识牢牢掌握，这将为今后查字典，学英语打下扎实的基础。2、认真抓好识字这一关低年级是小学阶段识字最多的。我教学生学习运用识字方法，自学生字的音、形、义。学习辨析形近字，用熟字去学生字，根据形象会意，利用形声字的特点，帮助学生记住生字的音形义。在教每一课的生字之前我都要求学生用音序查字法查出生字的音节，用同一个生字去组多个词。学生字时做到字不离词，词不离句。把词语放到句子中去理解，课文中识字也是在具体的语言环境中借助拼音会读句子，并弄懂句子中词语的含义和用法。3、抓好写字训练写字教学是低年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我注重学生的写字训练。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己的在课堂是的板书，给学生的留言条等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用写字课，引导学生学会读帖、描红，这样从技能方面要求学生，从习惯方面培养学生。特别是习惯方面的培养，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽视，而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高，我更注重学生有良好的写字习惯。同时把写字和识字紧密联系，每周利用写字课训练学生写铅笔字，开展写字比赛，对写得好的贴出来表扬鼓励。学生的作业中出现的错别字及时进行纠正，要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习，对字词不过关的同学利用课余时间补做。4、抓好读书训练，提高学生的阅读能力培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。农村的小学生，朗读的最大缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一停，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟唱的“南郭先生”生字生词都不认识。如何让学生从“唱”读变为“悦读”呢？我想：首先，在教学中注意培养学生的朗读能力，利用晨读让学生多读。每一课我都要求学生背诵，在讲读课文时加强朗读的训练，课堂上，我经常设立各式各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生读、教师范读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受来。培养学生良好的阅读能力还要注意引导，保护学生的创新能力。再次，开展读后评论，促进学生在经验教训中提高，在朗读中，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让学生们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的情感；另一方面，学生们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。由于低年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意之篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。5、提高学生看图说写能力看图说话和写话是小学生写作训练的入门阶段，也是低年级教学的重点和难点，看图说话可以培养学生的观察能力想象能力，写话可以培养学生用恰当的词句表达图意。在训练中我主要抓住以下几点：（1）教会学生观察图画的方法。在学生一句一句说出图意后，怎样才能让学生将句子组成一段通顺的话呢？我觉得首先要教会学生懂得怎样按一定顺序来观察图画。如从上到下，从左到右，由远到近等观察方法。分辨出图中所描绘的人物，时间，地点，引导学生把每句话说清楚，会选择图中的主要人物事物说。（2）指导学生把说的话写出来，并做好批改，评讲工作。对写得好的学生加以表扬，并拿他们的范文读给大家听，对差的学生多鼓励。（3）坚持多说多写。学生只有多写多练积累词语，才能把句子写好。我安排每一次写话，有时是一幅画有时是多幅画。开始说写一段话时，不强迫学生写得多少，把训练的重点放在有内容叙述清楚，句子通顺上，在这次期中考试中，学生在写话方面也有一定的进步。部分学生是能按要求写得比较好，但有几个差生写得比较零碎。学生的阅读能力从整体上来看也比较差，有待于加强训练。“有”的使用 2008年中考语文阅卷工作已经落下帷幕，掩卷深思，我们语文教学中的诸多问题，通过学生的一纸答卷，暴露无余，尤其是学生的语文基础知识已经下降到了令人不安的境地，可以说“语文基础知识教学与有效训练”成了今年语文阅卷老师议论最多的话题。 一、学生在语文基础知识方面暴露出来的主要问题 （一）卷面书写潦草 学生书写不规范，“脏”“乱”现象突出，“不见树木参天，但见灌木丛生”，卷面上荆蒿满地，阅卷老师左看右看，上看下看，还是看不清，弄不明，致使试卷失分者比比皆是。 （二）错别字满天飞 默写因字写错而失分甚至得0分的考生几乎达到40%，例如：将“山岛竦峙”写成“山岛耸峙”或“山岛竦持”，将“举杯邀明月”写成“举杯腰（遥）明月”，将“带月荷锄归”写成“带月何锄归”，将“蜡炬成灰泪始干”写成“蜡距（拒）成灰泪始干”或“蜡炬成灰泪使（湿）干”，将“劝君更尽一杯酒”写成“劝君更进（近）一杯酒”等等，在主观试题答案特别是作文中错别字更是花样百出，一篇作文标题为震撼心灵的地震，全文不到500字，错别字竟然多达67个，连考卷上清清楚楚明明白白写着的“震撼”二字也要抄写成“震憾”。 （三）积累严重不足 主要表现在三个方面，一是背诵默写记不牢，记不准，简单的名句填空都无法准确填写，“张冠李戴”现象突出，闹出了像“月下飞天镜，对影成三人”、“春蚕到死丝方尽，柳暗花明又一村”等等这样的笑话。二是词汇、语言的积累严重贫乏，以B卷第11题为例，为以“爱的奉献”为主题的募捐义演写一段开场白，明确要求要“有感染力，富有文采”，然而，几千份试卷，符合这一要求的寥寥无几。作文就更用不着说，语言苍白，空洞，缺乏感染力，缺乏表现力。三是文言知识的积累不足，无论是A卷还是B卷，对一些基本的、常见的、课文注释中出现的文言虚词、实词的意思、用法搞不清楚，选择题不能做出正确判断，翻译题解释不出关键词语的含义。 （四）修辞、标点、语法、逻辑等知识奇缺 近年来，不少老师对语文课程标准理解上有些偏颇，一些常见的修辞、标点、语法等知识似乎已经成了语文教学的奢侈品甚至禁区，造成的直接影响是学生语言贫乏，苍白，病句连篇，主观题答案多说半截话，答案不完整，阅读理解及作文思辨能力差，对一些文言词汇的特殊用法、特殊文言句式不知其所以然，写出来的文章通篇只有逗号、句号和少量的问号三种符号，既不能很好的表情也不能很好的达意，其间接影响是学生上高中后，底子薄、基础差，高中老师每每对初中的教学颇多微词。 二、造成学生语文基础知识薄弱的主要原因 （一）认识不到位，重视不够 近年来，从上至下，对语文基础知识教学这一块有所忽视，提得少，甚至于“双基”这一词汇大有成为历史的趋势。一些语文教学研究、改革，大多集中在阅读教学、作文教学这两个方面，很少有涉及到如何落实语文基础知识、如何有效扎实“双基”这方面的研讨活动。原因似乎很简单，现在提倡的是“语文素养”，语文素养的核心是语文能力，然而却在不知不觉中忽略了一个更简单的常识：能力的形成必须以一定的知识为基础，不扎实语文“双基”，哪来语文能力，又谈什么“语文素养”？ （二）对语文课程改革理念的片面理解 由于一些老师对语文课程改革理念的片面理解，出现了一种“反知识教学”的现象，整天忙于在“减负”“自主”“探究”“合作”“讨论”“对话”等等术语中走钢丝，不落实语文基础知识，往往是课文都还没有来得及通读一遍，课堂就在一阵接一阵令人烦躁不安甚至肉麻的掌声中结束了，仿佛学生真的成了主人。然而就其实质，恐怕多数时候是探究无结果、合作无目的、讨论无问题、对话无对象，东找一个句子，七嘴八舌说几句，西找一个句子，七嘴八舌说几句，全然抛开语文学科的工具性不顾，而文章解读、语言品味，也在所谓“人文性”“个性化”这面大旗下，从表皮上滑行，成了没有理解的“解读”、没有品位的“品味”。 （三）缺乏扎实“双基”的有效途径 当然更多的老师是知道“双基”的重要意义的，然而在落实上做得不够，效果欠佳。一方面在这个倡导创新的时代，不屑于继承传统的优秀的一些行之有效的办法或看到别人不这样做自己也便不坚持，而又没有创新出新的做法来，于是，“双基”往往停留在口头要求多，实际训练少，任务布置多，效果反馈少。有鉴于此，本人比较赞同徐江老师那句“过火”的评语：“多数语文课堂处于低效甚至无效状态。” 三、对语文教学的几点反思 （一）语文教学需要回归，需要继承 前几年有专家学者曾呼吁语文教学应回到私塾中去,有无道理姑且不做讨论，但传统的语文教学在扎实“双基”方面确实有许多好的做法，在课改中我们不应该抛弃。在阅卷场上不少老师回忆起他们当时学语文的情景：给生字注音、解释词语、抄写生字生词、造句、用词语连缀成文、熟读课文、背诵精彩段落、见到文字就读、拿起纸笔就写打下了坚实的基础，积累了大量的语言材料，自然而然形成了语文能力。 诚然，我们再不能回到那样的时代，然而，作为一位语文教育工作者，每每走进课堂，看不到学生学习生字生词，听不见学生琅琅读书声，见不到学生动手写写画画，大家就在那里漫无目的的坐而论“道”，真不知道是这个时代的幸抑或不幸？ 作为一名基层语文教研员，我曾经给一堂语文课定过这样一条底线：“学生放声读没有？学生动手写没有？学生动脑想没有？学生大胆问（说）没有？学生认真倾听没有？”在此谨再次提出，以就教于同仁。 （二）必须加强学生的语文实践 语文学习学习是的母语，其最大的特点是实践性。语文课程标准在论及语文教育的特点时说:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多的直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 然而，一提到语文实践，老师们往往有一个误区：认为语文实践就是活动，活动就应该放在课外或者以课外为主。其实不然，学生学习的主要阵地在课堂，语文学习、语文实践也不例外，余映潮老师一语中的：“老师的任务是要将所要完成的教学目标化为细腻的操作步骤让学生去完成。”我们看他的教学设计、听他的示范课，无不是始终围绕这一点去做的，只是不同的课，切入的角度、切入的重点不同而已，这才叫真正的“以学生为主体”，与我们那种想当然的所谓的“自主”有着本质的区别，所以我们经常口口声声强调“过手”、强调“积累”等等，却从未付诸行动，或许这也正是我们的语文课堂教学效益不高的重要原因之一。如何抓好小学低年级语文基础知识教学天气渐渐热起来了。弯弯的月亮像小船。 蓝蓝的天空像大海 。提手旁：找、扫、把、拉低年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。教学中，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。1）、注重汉语拼音知识的掌握 汉语拼音知识是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与学校里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学的轻松，学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已经学过的拼音进行活学活用，通过儿歌、“摘苹果”等游戏形式激发学生学习的兴趣，并每隔两星期就进行一次回顾、梳理，不断的复习巩固，让学生将拼音知识牢牢掌握，这将为今后查字典，学英语打下扎实的基础。2）、认真抓好识字这一关 低年级是小学阶段识字最多的。我教学生学习运用识字方法，自学生字的音、形、义。学习辨析形近字，用熟字去学生字，根据形象会意，利用形声字的特点，帮助学生记住生字的音形义。在教每一课的生字之前我都要求学生用音序查字法查出生字的音节，用同一个生字去组多个词。学生字时做到字不离词，词不离句。把词语放到句子中去理解，课文中识字也是在具体的语言环境中借助拼音会读句子，并弄懂句子中词语的含义和用法。讠言字旁（语 认 识） 忄竖心旁（快 慢 恨）3）、抓好写字训练10、用两个字组新字：（如课本133页）写字教学是低年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我注重学生的写字训练。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己的在课堂是的板书，给学生的留言条等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用写字课，引导学生学会读帖、描红，这样从技能方面要求学生，从习惯方面培养学生。特别是习惯方面的培养，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽视，而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高，我更注重学生有良好的写字习惯。同时把写字和识字紧密联系，每周利用写字课训练学生写铅笔字，开展写字比赛，对写得好的贴出来表扬鼓励。学生的作业中出现的错别字及时进行纠正，要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习，对字词不过关的同学利用课余时间补做。4）、抓好读书训练，提高学生的阅读能力 培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文的思想感情，也有助于发展思维，