主题活动与环境创设.doc

浅议环境创设与主题活动课程吉林省桦甸市实验幼儿园 郭彦村 滕素艳 随着素质教育的不断深入，新课程改革已在幼儿园全面实施。新课程的实施者是教师，实施对象是幼儿，要想更好地贯彻新课程的精髓，培养幼儿的创新精神和能力，进行创新性地教学是至关重要的。而主题活动恰能很好地体现创新性教学，并与与教学环境之间有着紧密的联系。我园在使用吉林省编幼儿园主题活动课程教材以来，环境的创设也发生了巨大的变革。一、主题活动课程转变了环境创设的价值取向幼儿园环境创设是一个由来已久的话题，上世纪八九十年代，幼儿园虽然也强调环境的布置，但那时教师的教育观念、对于环境创设的价值和现在的观念是有很大差别的。从前，我们的教育采取的是分科教学的方式，因此注重课堂教学，强调对幼儿进行知识方面的教育，而且关注的是教育的结果。环境的创设与课堂教学是脱节的。幼儿园的环境多是教师设计并制作出来，主要是让幼儿园和班级的环境变得漂亮、好看，没有更多的实用价值。如今，新课程改革以来，教师的教育理念、教学形式、教学评价等方面都发生了变化，更加突出教师创新性地“教”和幼儿创新性地“学”。因此，围绕幼儿感兴趣的话题、生活中发生的事例或是自然现象等便展开了主题活动，教师则将教育拓展到幼儿的一日活动中，因而主题活动也更强调环境的教育作用，它改变了环境的价值取向，即由原来的“摆设”向“实用性”方面发展。二、主题活动课程改变了教学环境创设的主体我国学前教育课程的本质是“学习者在教育者有意识的指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。也就是说，学习者、教育环境和教育结果是教育的三个要素。幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益身心发展的经验。由此，环境创设的主体由原来教师的包办代替发展到幼儿是环境创设的主体。如在日常活动中，教师从幼儿的兴趣点出发，将幼儿关注的事物、现象定为活动的主题，幼儿成为了主题活动的主人。按照新课程的理念，教师在活动和布置环境时总是让幼儿进行讨论，发表各自的见解，按照幼儿的想法和意愿参与设计、收集材料、自主创作，担任讲解、展示作品。他们由被动地看环境到主动地设计环境。例如，在“我爱我的家乡”活动中，幼儿充分发挥了自己的聪明才智。根据我市的地方特产，教师、家长和孩子一起收集了各种树木的图片、不同种类的树叶等共同精心制作小书签、贺卡等。再如，在汶川地震后，当孩子们看到失去父母的小朋友时无不为之伤心落泪，于是，在孩子的感受下，家长通过网络帮助孩子收集一些相关的图片，孩子为震区的伙伴制作“爱心信”，经过教师的整理，当这些图片与对“信件”展示到主题墙上时，孩子们的心灵受到了强烈的震撼。这样的活动成了幼儿主动创造的天地。在这过程中，他们的想象力、创造力、表达能力得到了提高，而且自主性、独立性、求知欲、创造精神等积极向上的心理品质得到了培养。教育环境的创设由“教师中心”向“幼儿为主体”方面发展。三、主题活动课程丰富了教学环境创设的内容在实施新课程中，突出引导幼儿运用多种感官主动发现、主动学习的理念，创新性的教学就是要根据不同幼儿的需要，设定不同的目标，促进幼儿在不同水平上的提高。“区域活动”突破了过去集中上课即为“教学”的定式。因而，进行创造性的教学就需要有能够让孩子观察、活动、游戏的空间，也就是丰富的环境。为此，我们的教育环境内容由过去相对“静态的单一环境”到孩子参与的“动态的多元环境”。如在集中教学活动后，教师根据班级及户外场地指导幼儿设置社会活动区，如“娃娃家”“便民超市”、“爱心医院”等；科学探索区，如“好听的瓶宝宝”、“纸的发现”、“有趣的数字”等科学实验区域和智能训练区域；艺术活动区，如“我是小小表演家”、“想画就画”、“搭建区”等操作区域；语言活动区，如“新闻播报台”、“我家故事”等发展幼儿语言表达的区域；情感体验区，如“小小饲养角”等。这些活动区域的创设，内容丰富，形式多样，为不同年龄、不同爱好、不同个性的幼儿创造了不同的发展空间，对集中教学起到了补充的作用，促进了幼儿全面、和谐的发展。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，我们将不断完善主题活动课程，为幼儿的不断创造提供更广阔的空间。个 人 简 介姓名滕素艳性别女学历本科工作单位吉林省桦甸市实验幼儿园出生日期1971年7月10月通讯地址吉林省桦甸市人民路129号邮政编码132400电子邮箱工作