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十几减9教学设计第一课时刘 明一、教学分析（一）教学内容分析本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减九是20以内退位减法的第一课时，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来，所以教师必须引导学生在理解算理的基础上学会计算方法。通过系统学习十几减九的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。（二）教学对象分析 在低年级的学习中学生已经对20以内的加减法有了感性认识，学生已经能够具有了一些计算学习的方法，能够运用已有的知识经验去发现、探究新的知识，具有一定的认识能力。二、课标要求和学习目标 （一）学习目标： 知识与技能：通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法，并能熟练地计算。 过程与方法：学生通过经历自主探究，合作交流的过程，感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。情感、态度与价值观：培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。（二）教学重点、难点1. 教学重点探究算法，正确计算2. 教学难点理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。二、教学过程（一）复习1.口算。9十39十79十49十69十99十29十59十82.在括号里填上适当的数。9十()129十()139十()149十()159十()169十()17（二）新授1.出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思？（有15个气球，买了9个，还有几个？）想一想，用什么方法计算？该怎样列式？学生思考回答后，教师板书：159提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想？（学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。）学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：（1）9加6得15，15减9等于65（2）15可以分成9和6，15减9等于6；（3）10减9等于1，l加5等于6；（4）15减5等于10，再减4等于6。教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢？(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。2.小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个？提问：（1）要求套中了几个，该怎样列式？(学生回答后，教师板书：149（2）得多少？怎样想的？教师板书得数“5”。3.小结：今天我们学习的是什么内容？(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢？教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。（三）巩固练习1.完成教科书P10“做一做”第1题。让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。2.完成教科书P10“做一做”第2题。学生独立完成，再集体订正。3.完成教科书P10“做一做”第
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