三国鼎立是怎样形成的.doc

三国鼎立是怎样形成的？2011-12-17 11:47很爱很爱qq111|分类：历史话题|浏览2195次分享到：2011-12-17 11:58天天爱答题，20元话费等你拿提问者采纳208年，曹操统一北方后，乘刘表病死之机率大军南下，其子刘琮向曹操投降，刘备离开新野，南下江陵，途中被曹军追上击败，逃至夏口。此时鲁肃到备处探听情况，刘备也派诸葛亮出使江东，双方结盟，共抗曹军。孙、刘联军以少胜多，大败曹军于赤壁，迫使曹军退回中原。促使形成三国鼎立局面。孙权、刘备双方也开始各自争夺荆州。刘备成功逼降荆南四郡；而孙权部将周瑜也向荆州南郡发兵，用了很长时间，最终攻克南郡。孙权为向刘备示好，将其妹嫁给刘备。而孙权为拓展势力，占据了交州。其后，周瑜曾想出兵攻打益州，但在途中病逝。鲁肃接替其位，并将南郡借给刘备。而曹操在南方战争失败，转移向西发展，曹操欲进攻汉中张鲁，西凉诸军阀疑其将攻击自己，在211年起兵，共推马超、韩遂为首领，曹操率军镇压，成功将西北一带收为领地。 三国鼎立局面的形成211年，刘备率部进入益州，逐步占据了原来刘璋的地盘。219年，刘备从曹军手中夺得汉中，关羽也向曹军发起进攻，但是孙权遣军袭杀关羽，占领荆州大部，隔三峡与汉军相持。222年，刘备出兵与吴军相持于夷陵，猇亭一战，被吴将陆逊击败，退回益州，刘备不久便崩于白帝城。之后不久， 蜀汉、东吴恢复结盟关系，共抗曹魏，至此，三国鼎立局面正式形成。南北之间虽然还常有战事发生，有时规模还比较大，但是总的说来，力量大体平衡，鼎足之势维持了四十余年之久。三国鼎立的局面是怎样形成的2011-12-25 14:00水睡莲璃|分类：历史话题|浏览3513次分享到：2011-12-25 19:15天天爱答题，20元话费等你拿提问者采纳三国鼎立的形成：魏国赤壁之战输了。蜀及吴暂时的和谐，而魏无同时与两家交战的实力。三国归晋的原因：蜀吴窝里打，诸葛伤蜀元气，后主不思进取，魏国司马坐大，以虎吞狼，逐渐吞并，一统天下。三国鼎立局面的形成过程（简单说）：200年，曹操打败袁绍，取得了官渡之战的胜利，后来统一了黄河中下游地区。208年，曹军与孙权刘备联军决战赤壁，大败而回。220年，曹丕建立魏，定都洛阳；221年，刘备建立汉（史称蜀），定都成都；222年，孙权建立吴，定都建业。 奠定曹操统一北方基础的战役是官渡之战。200年袁绍十万大军，主力直逼曹军所在地官渡，曹操只有三四万人，曹操火烧袁军粮草，大败袁军。 208年曹操率二十多万大军南下，想要统一南北，孙刘联军五万人马在长江沿岸的赤壁一带和曹军对峙，周瑜指挥联军火烧赤壁，大败曹军。 孙权接受魏的封号称吴王，以武昌（今湖北鄂州市）为都，实际并不受魏的控制，到公元229年也即皇帝位，迁都建业（今江苏南京市）。三国之间虽不时发生战争，但疆域大致稳定：魏与吴、蜀间的界线是长江与淮河之间、今大别山、湖北汉川至兴山一线、大巴山、秦岭，而吴、蜀之间以今湖北的西界、贵州务川至台江一线、广西西界和中越边界为界。在曹操平定乌桓以后，东北的疆域基本已恢复到东汉中期的范围，但鲜卑人已大量进入缘边地区，魏国的实际控制范围缩小了三国鼎立局面的形成教学案例一、导学目标设计1教材内容分析三国鼎立局面的形成是川教版七年级上册第四单元主题第一课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为我们学习以后的历史奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。2学情分析本课内容的学习对象是七年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何区分小说和史实。又由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。3导学目标知识与能力目标：识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响；知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城，理解鼎立局面的形成和影响；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力；初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。过程与方法：通过播放三国演义主题曲导入新课；播放三国演义中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格；通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识；通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；正确认识人的主观能动性对历史发展的作用；树立初步的评价历史人物的唯物主义观，把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。二、导学重、难点设计本课的重点为：让学生了解三国鼎立局面形成的史实，分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生的分析能力，其中三国鼎立局面形成的原 wk_ad_begin(pid : 21);wk_ad_after(21, function()$(.ad-hidden).hide();, function()$(.ad-hidden).show();); 因、影响及三国关系是教学难点。三、导学策略设计1策略依据：导学策略是教师为了完成一定的导学目标针对特定的对象而采用的方法和手段。针对本课的特点、内容和学生的心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组讨论等方法，借助多媒体课件，使学生主动参探究，从而圆满完成导学任务。2导学方法情境法：通过播放三国演义主题曲导入新课；播放三国演义中赤壁之战的片断，有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。其他方法：阅读指导法、练习法等。3导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。四、学法指导和素养培养在教育改革的今天，教师与学生具有双主体地位，教师扮演着帮助学生学习的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用，而教师对进行学法上的指导尤为重要。通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳曹操为发展经济而采取的措施。课堂上充分利用情境创设、问题讨论的方式充分学生动脑、动口、动手的积极，培养学生分析历史问题和评价历史人物的能力。课后通过反馈练习和拓展延伸的问题引导学生扩展思维，认识历史发展的主流趋势。五、导学过程设计导学环节教师活动设计意图学生活动 导入新课（多媒体播放三国演义主题曲），（教师提问）曹操是什么时期的人物呀？学生如果答是三国，教师则抓住机会纠正。三国演义是一部有许多虚构成分的小说,三国演义中的曹操其实并没有称帝建国,他是东汉后期而不是三国时期的人物,那么曹操与三国到底是怎样的关系呢?学习本课以后，大家就会有所了解。本课介绍了跟曹操有关的两场重要的战役。过渡到本课第一个知识点官渡之战。用音乐营造课堂氛围，让历史“走近”学生，调动学生的学习兴趣。认真观看视频；回答提问讲授新课群雄逐鹿1、创设情境，出示材料向学生描述东汉末年的社会环境，充分调动学生的思维；强调社会发展的趋势。接着引出两位军阀袁绍和曹操。官渡之战11、显示官渡之战形势图，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的经过；2、2、给予提示指导学生思考曹操为什么能以少胜多取得官渡之战的胜利的原因。创设情境，用动态的形式调动学生动脑，情境烘托，再现历史画面；让学生“走进”历史。根据教材，根据老师的提问和提示，充分发挥想象能力，积极思考。赤壁之战1、以现场采访的方式，提问他著名的龟虽寿中的：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”中所说的雄心壮志是什么？从而过渡到“赤壁之战”。并导出谋划策的诸葛亮，设身处地思考如果你是诸葛亮，你怎么样为刘备一统江山，让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略；2、教师伴随课间简介赤壁之战经过；3、启发学生思考并分组讨论“为什么曹操两次战役一胜一负的原因？”4、引导学生在学习过程中应当如何去做？5、三方实力均衡，导致三分天下的局面形成，过渡三国鼎立局面的形成。让学生换位思考，体验历史人物；培养学生语言表达能力集体讨论曹操先胜后败的原因 三国鼎立1、显示三国鼎立的示意图并对照图讲解魏、蜀、吴的建立时间、建立者、都城。之后由学生完成表格。指导学生阅读，培养学生的归纳能力阅读教材后填写表格课堂小结反馈练习1归纳本课内容。2采用歌谣小结：二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；三国经济争发展，卫温乘船到台湾。3利用课件完成练习。有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识；启发学生探索更多更好的学习方法紧扣目标、落实基础完成课堂练习情感升华有人说曹操是一个奸臣，有人说曹操是一个忠臣，你怎么样来评价曹操，培养学生评价历史人物的能力。分层教学，有能力有条件的话，开发三国文化课后延伸常州是三国故里，属于吴文化，开发三国旅游资源，做一个自豪的常州人。激励学生进一步探究学习的热情，走出课堂，回归现实六、板书设计（采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固）七、课后反思本堂课按照教学要要求，从情景、讨论、阅读、练习等方面来提高学生的能力，总体上还是成功的，学生掌握知识比较的牢固。我有七个七年级班