我的伯父鲁迅先生-刘广营.doc

我的伯父鲁迅先生教学设计一、指导思想课程倡导自主、合作、探究的新型学习方式。旨在通过教师创设情境，问题引导，让学生在小组合作，互疑提升过程中逐步体会学习的各种方法，培养学生在课堂践行“以教师为主导，以学生为主体”的双主理念。二、三、教学目标1、学习本课生字词。2、给每部分加小标题，理解每部分内容之间的联系。，3、体会含义深刻句子的意思，练习概括中心思想。4、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。四、教学内容1、体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想。2、体会伯父所说话语的含义深刻。3、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。五、教学过程教 学 过 程教学环节教学内容及教师指导学生活动设计意图复习导入方法迁移师生互动 品悟探究展示评研重点解疑梳理写法拓展思维升华情感（一）复习内容1、同学们，上堂课，我们已经初读了我的伯父鲁迅先生，作者周晔回忆了鲁迅生前的哪几件事？ 他给你们留下怎样的印象？2、就是这样的一位先生却离我们而去了，周晔她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能不悲痛万分呢？（停顿）谁来读读周晔内心的感受？（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人掉下来。）（二）感受人物形象1、周晔一想起“谈水浒传这件事时，眼前就会浮现（引读）伯父摸着胡子，笑着说：“哈哈！还是我的记性好。”这一笑，笑出了伯父对青少年的爱。2、周晔一想起“笑谈碰壁”这件事时， 眼前也会浮现（引读）伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易 碰壁吗？”这一笑，笑出了伯父对黑暗社会的憎。（三）小结学法1、这两个句子都是从哪方面描写鲁迅的？2、这节课我们继续抓住神态描写的句子走近鲁迅先生。一、出示导学提示：1、轻声读“救护车夫”“关心女佣”部分，画出描写鲁迅先生动作、语言、神态的句子，写下你的批注。2、从文中的这些细节描写中，你感受到鲁迅先生是个怎样的人？二、学生自学，小组讨论三、全班交流品读句子一：爸爸跑到伯父家里,不一会，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父那硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药,扎好绷带。（1）齐读。（2）这段话抓住了鲁迅哪方面去描写？（板书：动作）(3)用“”标出鲁迅动作的词，读一读。(4)如果我们把目光聚焦到鲁迅身上，哪个动作最打动你？(5)看课文插图，谁也来做一个半跪的动作？(6)翻开书，快速找一找，从课文哪些地方证明鲁迅先生跪了很长时间？为了谁？这说明鲁迅先生是个怎样的人？品读句子二：这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气. （1）这又是抓住了鲁迅先生的哪方面去写？（板书：神情）（2）学生质疑（3）预设问题：伯父的脸色为什么变得严肃？他在叹息什么？（4）他在想什么？他在叹息什么？孩子们拿起笔，把鲁迅想到的用一两句话写下来。（5）读话品读三：“关心女佣”部分鲁迅到底是个什么样的人？1、齐读最后一段。2这一段对全文来说起了什么作用？（总结全文）同时也回答了课文开头提出的问题：伯父为什么得到这么多人的爱戴？这与开头也是一种照应，这种照应叫做因果照应。谁能用上“因为所以”连起来说？这里把结果放在前面，原因放在后面，在写作顺序上叫做“倒叙”。以后在写作上可以借鉴。 这样一位伟人死去，好多的人都不舍，许多作家都写了文章纪念他.。请大家翻开有的人，这是作家臧克家写的，以此来缅怀我们的鲁迅先生。下面我们手捧书本，全体起立有感情地读一读，我们也以此表达对鲁迅先生的敬爱，好吗?汇报，并板书学生自由谈齐读接读，谈人物总结学法指名读导学提示学生自学，小组讨论全班交流自由读学生质疑学生写话师生合作朗读既帮助学生复习文章条理，又引出本课的学习目标。抓住关键词解读人物内心，补充资料更有助于理解鲁迅先生“为自己想的少，为别人想得多的品质。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，引导学生在动态中思维，以多媒体课件作为烘托气氛，渲染情感，提供感性认识的载体，让学生在动情的氛围里，情操受到陶冶，获得独特的阅读体验。质疑，引起学生的深思，与鲁迅思想走近，为理解含义深刻的句子埋下伏笔。引导学生超越文本