教案文本 (2).doc

诗情画意寄秋思天净沙秋思教学资源参考初一语文组 李珍【课程标准要求】1：诵读古代诗歌，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。2：随文学习基本词汇，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。【课堂落实目标】必修目标：1：情感目标（1） 小组合作探讨，教师引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，体会诗歌所表达的思想感情。（2） 启发学生热爱祖国古代文化知识的思想情感，提高文化品位和审美情趣。2：能力目标引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。小组探究了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。（2）小组合作探讨，组内交流，品味诗歌语言，体味诗歌意境，培养鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养，班内共享交流成果。3：知识目标（1）有感情地反复朗读诗歌并背诵诗歌，了解诗歌的有关知识，明确诗歌所表达的情感。【课前自主探究】（1） 早午读安排（1） 自由读，读准字音，熟读成诵。（2） 小组内发起诗歌朗诵竞赛，演绎体会诗歌情感。（2） 预习课（1）听配乐朗诵范读文件，初步感知诗歌节奏。（2）划分各首诗歌的朗读节奏，订正字音，认识易错字形。（3）有感情的朗诵诗歌，组内讨论交流整体感知。【自主探究检测】（1）配乐诵读，一句话书写自己的初读感受。（2）小组合作交流呈现【课堂合作探究】探究一（必修）：缘何作秋思？写作背景介绍：马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首天净沙秋思。探究预设：结合背景谈作者创作意图。作者身处秋天的田野，肃杀的气氛容易引起“离人心上秋”的愁思。另：每个读者从中都读出了背井离乡的愁思，所以这首诗歌让人产生共鸣。学生亦是在外求学的游子，所以也引起了每个读者的共鸣。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。探究二（必修）：何处“画”秋思？小组合作探究，关注诗歌中的特写镜头，从诗歌中任选一个意象，写一写“秋天在哪里？”探究结果预设：秋天在枯萎的藤蔓里秋天在歪斜的老树里秋天在黄昏乌鸦的哀嚎里秋天在小桥下潺潺的流水里秋天在炊烟袅袅的人家里秋天在荒芜的古道里秋天在凛冽的西风里秋天在伤痕累累的瘦马无力的蹄印里秋天在夕阳的余晖里秋天在断肠人的心思里聚景成画用自己的语言将刚才全班讨论整理出的特写镜头汇聚在一起，描绘成一幅颇具美感的画面。小组合作交流，推选优秀答案展示。探究预设：枯萎的藤蔓，垂老的古树，夕阳下无精打采的乌鸦，扑打着翅膀，落在光秃秃的枝桠上。纤巧别致的小桥，潺潺的流水，炊烟袅袅，低矮破旧的几间茅屋，愈发显得安谧而温馨。荒凉的古道上，一匹消瘦憔悴的马载着同样疲惫憔悴的异乡游子，在异乡的西风里踌躇而行。夕阳渐渐落山了，但是在外的游子，何处是归宿？家乡在何方？念及此，天涯漂泊的游子怎能不愁肠寸断！【探究结果总结】小组交流呈现，谈谈你学了这首诗歌的收获。创作手法上：动静结合，有声有色，对比反差，营造强烈感受。简洁凝练，言简义丰。物我相融，融情于景，诗画结合。【课堂及时评价】学生课堂呈现展示随堂练习拓展【课后拓展延伸】妙笔生花写“春秋”：改写天净沙XX：从任何一首诗歌出发，用天净沙的格式来改写诗歌，学会选取典型意象来融情于景，情景交融，诗画结合。教师示范：天净沙夏咏青藤，绿树，白沙。卧桥，曲水，欢鸭。古道，清风，高马。落霞斜照，探花人欲还家。【课后教师感悟】一堂公开课，收获颇多。它让我明白了，什么是真正的探究。探究不是不加思考的呈现，亦不是简