小学数学人教2011课标版一年级立体图形的认识 (2).docx

认识立体图形教学设计陕西省商洛市小学 罗娟 电话邮箱:1154997615【教学内容】人教版数学一上“认识立体图形”.【教材分析】认识立体图形是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一章节讲的立体图形的认识，是从物体分类的活动中初步认识长方体、正方体、圆柱体和球4种立体图形；让学生通过在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形，让学生能通过经历实物-模型-抽象出一般图形，逐步加深对立体图形的认识。本课的教学要培养学生观察意识和能力，鼓励学生积极探索，主动利用已有知识发现并归纳立体图形的特点。【学情分析】一年级学生由于是刚开始接触立体图形，认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。学生对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，随着学生思维能力的提高，就要把这些感知进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。【资源利用】课件 长方体、正方体、圆柱体、球实物和模型【教学目标】1.知识与技能目标：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。2.过程与方法目标：从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。3.情感态度价值观目标：让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。【教学重点】认识立体图形长方体、正方体、圆柱体和球【教学难点】准确区分长方体、正方体、圆柱体和球【教学流程】一、 激趣导入，初步感知：1.给学生出示实物，让学生分一分。 2.让学生说一说为什么这样分。预设生1；从面上看平不平； 预设生2：.从面上看是方的还是圆的，能不能滚动. 【设计意图：】给学生提供动手操作的机会，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以使学生形成初步的动手操作能力，使学生感到数学很亲切，数学就来源于生活，使学生体会数学与生活的紧密联系，培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。二.新授1.幻灯片展示一些图形，指出我们把这样的图形叫做长方体、正方体、圆柱和球。 幻灯片展示生活中的立体图形 ，并给出各自的名称。2.让学生利用学具带着问题观察，看一看，摸一摸：教学长方体、正方体、圆柱体和球（一）师：请我们同学把你手上的长方体举起来。（1）长方体有几个面？面是怎样的？（2）面是圆的还是方的？是平的吗?（3）面一样大吗？让学生自己说一说长方体,你都看到了什么？预设生1：面是平的，有6个面；预设生2：面有大有小。师小结：长方体有6个平平的面，面是长长方方的，相对的两个面大小一样。现在请我们同学把长方体收到你的桌斗里。（二）请同学们把你手上的正方体举起来，看一看、摸一摸。（1）长方体有几个面？面是怎样的？（2）面是圆的还是方的？是平的吗?（3）面一样大吗？让学生自己和周围同学说一说正方体,你都看到了什么？预设生1：面是平的，有6个面；预设生2：面都一样大。师小结：正方体也有6个平平的面，但是每个面都一样大，它是方方正正的。现在请我们同学把你手上的正方体收起来。（三）请同学们把你手上的圆柱体举起来，看一看、摸一摸。（1）圆柱体的面是怎样的？（2）圆柱体的面是平的吗?可以滚动吗？（3）面一样大吗？让学生自己和周围同学说一说正方体,你都看到了什么？预设生1：圆柱体有上下两个圆圆的平平的面；预设生2：放倒可以滚动。师小结：圆柱体是直直的，上下一样粗细，两头是圆圆的，平平的面，把它放平可以滚动。请我们同学把圆柱体收起来。（四）请同学们把你手上的球体举起来，看一看、摸一摸。（1）球体的面是怎样的？（2）球体的面是平的吗?可以滚动吗？让学生自己和周围同学说一说正方体,你都看到了什么？预设生1：面不是平的；预设生2：可以滚动。师小结：球体圆圆的，很光滑，可以滚动。请我们同学把球体也收起来。【设计意图：】让学生通过看一看、摸一摸的方法初步感知立体图形的形状，直观的对长方体和正方体，圆柱体和球有一个初步的认识，使学生从形状的视角初步认识立体图形，通过说一说的过程可以培养学生的语言表达能力，培养学生的数学交流与合作学习的意识和能力，提高数学兴趣，教师适时小结让学生能更深刻的认识立体图形，在每个环节都组织让学生把手上的每种图形举起来，其实是让学生自己通过观察直观的辨认、区别出各种立体图形，最后让学生及时把学具收起来，为避免学生把学具当成玩具，分散注意力。三、你来说、我来猜。1.老师拿布袋让学生猜一猜.老师的袋子里有一个长方体.一个正方体.老师先来演示一下。 (1)老师感觉到它方方正正的,不是那种很光滑的.老师推了一下它发现它不能滚动。预设生:可能是长方体,也可能是正方体.老师补充：我觉得还觉得它长长的.生:它是长方形.(拿出长方体). (2)老师这次拿的这个好像很调皮啊，我都没动它它自己就滚来滚去的。预设生:它是球.（拿出球）。2.让学生自己上台表演，通过描述让其他学生猜一猜。预设生1：自己描述立体图形的特点。其他学生猜一猜：预设生2：自己描述立体图形的特点。让其他学生猜一猜：【设计意图：】通过游戏的方式，让学生参与教学，提高学生兴趣，学生猜对了就很有成就感；让学生自己上台来通过自己描述让其他学生猜，需要学生准确的语言表达能力，可促进进学生对立体图形更深层次的理解，使学生体会数学的乐趣，培养学生热爱数学的情感。四、归纳小结，提炼升华。展示正方体、长方体、圆柱体和球体的一般图形（自己绘制，板书如下）。板书：认识立体图形【设计意图：】学生经历从最直观的实物图，让学生分一分、到学生自己摸一摸、看一看、说一说各图形的特点，再到游戏环节让学生猜一猜通过描述来猜立体图形，抽象出立体图形的一般图形，使学生初步感知各种立体图形的一般形状特征；在此基础上，明示这种一般模型叫什么图形。五、布置作业。【板书设计】板书设计：立体图形的认识长方体 正方体 圆柱 球【板书设计】认识立体图形教学反思商洛市小学 罗娟 认识立体图形的内容是学生学习“图形与几何”的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。我自己在课前绘制了四种立体图形的一般图形，学生在经历了从分一分实物到从观察、摸一摸自己带的学具，说一说各种立体图形的特点，再到游戏环节，学生参与度很高，想上台描述图形特点让其他学生猜的也很多，当学生还沉浸在自己通过老师和同学描述，猜对了立体图形的喜悦中时，我趁机给学生展示了各种立体图形的一般图形，让学生在潜移默化中接受新知识，感觉较为满意。通过课堂反应还是取得了一些成就。一、理念新颖。注重数学思想方法的渗透与数学活动经验的积累。数学课程标准（修订稿）中明确提出：数学教学活动要使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。让学生在不知不觉中体会到生活中处处有数学知识，数学知识与生活密不可分。在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生通过分一分从生活的实际出发让学生在充满趣味和挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望。二、以生为本。通过学生动手操作、自主探究、合作交流，逐步构建模型，渗透方法，拓展思维。 整节课，我都在努力地以生为本，引导学生去观察、探究、发现、交流，数学思维的梯度在不断的拔高、拓展。层层推进，在潜移默化中使学生认识了立体图形，数学学习是发现的过程，学生通过分一分、摸一摸、说一说、猜一猜等环节活动，去发现各种物体的特征，而不是直接说出，这样就学生在经历中感悟，在具体中认识，然后，教师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。当然，在教学中，还存在一些问题有待改进：表现为： 1.可能自己提问题时，对学生的要求提的不够明确，导致个别学生参与度不高；2.好多细节性的东西，做的不是很好，比如：学生的合作交流环节，设计的挺合适，但在课