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浅谈具有心理健康教育特色综合实践活动校本课程的开发及实施摘要:开发具有心理健康教育特色的综合实践活动校本课程既能推动综合实践课程常态化发展,又能促进学生心理健康发展。本文主要结合本校实践经验,阐述了具有心理健康教育特色的综合实践活动校本课程的开发、实施形式、评价、拓展及注意的问题。关键词:综合实践活动 心理健康教育 校本课程综合实践活动是新课程的一道亮丽的风景线,其目的在于改变传统的教与学的方式,使学生得到健康全面的发展。它是一种多学科、多领域和多内容的课程整合,课程具有丰富经验性、实践性和综合性。然而,我们的语文、数学等学科课程都有统一的教科书。综合实践活动课程应该拿什么学习呢?它需要学校开发课程资源。课程资源在哪里?又怎样去开发实施呢?毫无疑问这给课程实施者出了个大难题。综合实践活动的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性特点,使我们认识到综合实践活动必须立足于学生的个性的整体性,立足于每一个学生的健康发展。青少年学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,致使心理健康问题较以前更为显著和突出。能否将综合实践活动与学生心理健康教育相结合以促进两者的共同发展是我们的一个新的思考点。基于对综合实践活动课程的认识,我校结合新课程改革的要求,立足学校实际、学生实际,对具有心理健康教育特色的综合实践活动校本课程资源的开发和实施做了一些具体的探索。一、结合本地特色,本校特色,选择有价值的心理健康教育资源。近些年来,增城市的社会经济事业突飞猛进,城市化进程步伐加快。社会的发展给青少年的发展带来了许多有利条件,然而不良的影响随之乘隙而入。初中学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对复杂的社会影响,他们主要在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,遇到各种各样的心理困惑或问题。学生的学习、活动、生活主要环境是校园和课堂,他们交往的对象主要是同学和老师,他们面临的问题主要表现在学习、人际交往、以及生活上。结合本地特色,本校特色,我们的心理健康教育实践活动校本课程内容主要围绕“学会学习,学会生活,学会交往”三大主题来开展,涉及到学习辅导、人际交往辅导,人格辅导,情绪情感训练,意志力培养,耐挫力培养,青春期辅导等各个方面。与学习心理有关的学生学习兴趣的调查研究、学生考试心理的调查研究、中学生学习压力调查研究等选题都是很受学生欢迎的。与生活有关的游戏机房对青少年影响的情况调查研究、中学生使用QQ情况调查、卡通人物对中学生成长的影响研究、学生崇拜偶像情况的调查研究等都是学生感兴趣的话题。与人际交往相关的活动主题有身边受欢迎的同学特征探究、身体语言在人际交往中的作用等等。二、以“研究性学习”为实践过程,激发学生的自主能动性研究性学习首先是一门全新的课程;它又是综合实践活动的有机组成。研究性学习是对传统的接受是式学习的一种变革,实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获得多么高深的研究成果,而在于让他们在研究的过程中获得一种积极的研究体验,受到新的方法的熏陶,从而改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式,实现学习方式的有效转变。用研究性学习的方式开展心理教育活动,学生在教师的指导下,选择与学生心理发展及心理问题相关的专题进行研究,在研究的过程中获取心理知识,掌握心理方法、解决心理问题、促进心理发展的教育活动,它不同于其他教学学科以系统科学知识的传授为目标,而在于优化学生的心理素质,它以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标,以学生的心理需要和关注的热点组织活动内容,以学生活动、体验为主,以学生的心理感受和心理体验为核心,以学生学会自助和助人为目的,它是心理健康教育的升华和有益补充,符合“研究性学习”的活动宗旨和培养目标。依据研究内容的不同,我们把探究式心理健康教育划分为两大类:课题研究类和活动设计类。 (1)课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的,具体的包括:调查研究、实验研究、文献研究等类型。例如:学生对身体语言在人际交往中的作用专题进行研究时,教师指导学生通过访谈、文献研究等方法收集相关资料,并要求他们独立制定了研究思路、计划,然后由他们自行进行研究,在研究过程中,教师只在方法上给予指导,比如:如何进行访谈,如何通过网络和书籍查所需资料,如何整理,分析数据,如何写简单的研究报告等,使学生的潜能得到了最大的发挥,取得了较好的效果。 (2)活动设计以解决某个操作问题为主要目的,一般以“心理训练活动设计”来进行,由于其参与面广,气氛宽松、体验真实、寓教于乐,为此普遍受到学生们的欢迎,如:在对“情绪”专题进行研究时,教师教学生制作“情绪脸谱”、“情绪阴阳伞”,并要求每个人建立了“情绪小档案”来合理地管理自己的情绪,同时还利用“心理测验,心理训练游戏”让每位学生在愉快的体验中潜移默化地受到教育。在讲述情绪对人生理健康的影响“喜伤心、怒伤肝、忧伤肺、思伤脾”时,利用多媒体技术Flash制作了一个有声动画,选择了一些学生非常熟悉的文学人物,如中举的范进、忧郁的林黛玉、暴怒的李逵和愁困的伍子胥,借助他们的言行、身体的变化,借助他们的“声音”将情绪与健康的关系生动的地揭示出来,使学生在宽松、愉悦的气氛中获得科学的认识,并在无形中形成了“情绪记忆”,取得了较好的教育效果。 三、以关注学生潜能发挥、价值观的生成与收获为基础,构建促进学生心理健康的评价体系。1、评价的原则强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验,强调学生的全员参与,为此,我们重视对学生研究过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和发展,发现自我,欣赏别人的过程,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取,勇于创新的氛围。 如在身边受欢迎的同学性格特征探究主题活动中,一些小组真正去采访了身边受欢迎的同学,而一些小组“偷懒”,上网查找了事。我并没有批评他们的敷衍了事,而是诚恳地赞赏他们懂得利用网络,再鼓励他们上网查找后,再到生活中验证,那结果会更加完美。我的评价激发他们的兴趣,课后,他们做得更完善。2、评价主体和评价方法 评价者主要以教师、小组中的成员互评为主,鼓励由学生个人或小组自己设计评价方案,对自己的研究情况加以评价,评价要着眼于整个小组的评价,又要注意每个人在课题研究中所承担的角色和发挥作用,争取让每位学生都能获得成功的体验。 3、评价内容 评价的内容主要包括:学生参与研究活动的手段,学生在研究过程中获得的感受和体验,学生掌握方法、技能的情况,学生创新精神和实践能力的发展情况,对研究结果的评价等。 如中学生消费探究活动后,家长反映学生好像变乖了,懂得孝敬父母了。通过活动,学生的实践能力提高了,更重要的是让学生学会了感恩父母,我们也将此作为评价的内容,以此促进学生良好素质的养成。四、开展丰富多彩的校园文化活动,寓心理健康教育实践活动于“无声”之中。心理健康实践活动校本课程的内容要落实,光靠45分钟的课堂时间是远远不够的,活动形式单调,也不能满足学生心理健康发展的需求,为此,必须把课内课外结合起来,依托丰富多彩的校园文化活动,发挥综合效应,才能更好地开展心理健康实践活动。开展以生动活泼的专题教育活动为载体的校园文化,目标在于培养学生的科学精神、人文素养,发展学生的个性特长,拓宽学校的德育视野,进行师生的情操陶冶,塑造师生的美好心灵。每年举办的读书节、体育节,富有个性、充满文化气息,使心理健康教育犹如一位沉默而有风范的老师,起着 “润物细无声”的作用。读书节系列活动形式多样:书香班级建设评比、敬老孝亲征文比赛、诗歌朗诵、英语小品表演、好书推荐卡制作等,激发学生爱读书、读好书的情感,提高学生搜集信息、处理信息的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观。体育节通过组织班级篮球赛、师生毽球赛、广播操比赛、师生定向跑比赛等,激发学生积极拚搏,为班争光的意识,进一步普及校园群体活动,提高师生身心素质,弘扬校园体育文化,展示师生精神风貌,充分体现促进学生全面发展的学校特色。五、反思在实践活动的过程中,学生自主地获取心理知识,树立心理健康意识,了解心理调节的方法,认识心理异常的现象,掌握心理保健的常识,最大限度地或减少和避免了不利因素对心理的影响,使学生朝着乐观、向上的心理品质发展,促进了人格的健全发展,所以,从一定程度上讲,实施具有心理健康教育特色的综合实践

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