敬业与乐业教学设计.doc

沁园春 雪教学目标 1掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。 2通过朗读感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。 教学过程一、导入二、作者简介 毛泽东，伟大的无产阶级领袖，共和国的缔造者，政治家、军事家、诗人。作为诗人的毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，沁园春雪是他的代表作。三、初步朗读，整体感知 1、下面请同学们自由朗读，注意屏幕上的字音，并结合注释疏通词意。有困难吗？（“风骚”作何解？） 2、刚才同学们自由朗读了这首词，你喜欢这首词吗？老师也非常喜欢这首词，想为大家朗读，可以吗？教师范读（配乐范读诗歌）（激发学生） 3、请同学们谈谈你听读的感受。（这首词慷慨激昂、大气磅礴、很有气势）同学们也想试一试？要读出气势四、感悟意象，探究情怀1、那么，景物如何之壮美？请同学们在上阕中选取你所喜欢的景物，想象画面，并用自己的文字加以描绘。（评学生是否写出了和读出了壮美）举例 冰天雪地、广袤无垠的银色世界。千万里冰封，千万里雪飘，大地冰封凝然而安静；天空雪飘轻盈而灵动。（引导朗读词句） 在这白雪皑皑的世界，雄壮的长城如一条巨龙蜿蜒在天地之间。昔日波涛汹涌的黄河顿时被冰雪覆盖。（引导朗读词句） 群山与天相接，在白雪的覆盖下显得愈发地高大巍峨，又如一条条银蛇舞动，高原上的山丘起伏连绵，似一头头白象在奔跑，它们是要和老天一争高下。（引导朗读词句） 你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！（须，等到之意。现在是晴日吗？不是。是大雪纷飞。由此可见，这是作者的美好的想象。应读出陶醉和向往之情。） 综合同学们所描绘的画面，现在我们可以想象展现在诗人面前的和浮现在诗人心中的是怎样的一幅雄奇壮丽的雪景啊！（板书：壮丽的雪景） 2、 1000多年前的柳宗元也曾描写过浑莽雪飞的世界：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。”孤寂死灭，了无生气的世界让我们看到一个郁闷苦恼高洁清寒的诗人。毛泽东笔下的雪世界让我们看到了一个怎样的诗人？（带到词句：千万里江山，长城大河）他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。他的感情充满喜悦，他的精神豪迈奋发，字里行间洋溢着对祖国山河的热爱。3、雪景是壮丽的，那么情怀又是如何地壮美呢？（齐读下阕）1（学生讨论交流，教师适时点拨）（学生回答，先引到评论帝王）这五位帝王是英雄吗？是，理由有三：一从史实来看（学生稍微阐述），二从“引无数英雄竞折腰”可见，三从“惜”字（美中不足）可见。 可惜啊，惋惜啊，他们又有着共同的缺陷-只知武功，缺少文治，缺少文学才华。（文采、风骚都指文学才华；弯弓射大雕代指武功）（“略输”“稍逊”“只识”可见对成吉思汗的否定大于前者，几乎是一种不屑的口气。）（引导学生朗读，从惋惜到不屑的语气）2那么谁才是真正的时代英雄呢?风流人物呢？联系写作和发表背景谈谈对风流人物的理解。只有在中国共产党领导下的革命人民，才是祖国河山的真正主人，才是创造历史的真正英雄。（以毛泽东为代表的中国共产党领导下的革命人民）这真是“历代帝王竞自由，可叹赳赳欠风流。试问英雄今何在？且看孺子占鳌头。”胸怀天下，胸怀革命，胸怀人民，多么博大壮阔的胸怀啊！（板书：壮阔的胸怀）4、景是壮丽的雪景，怀是壮阔的胸怀，这就是毛主席的壮词,借壮丽之景抒写伟人壮阔的胸怀。五、“指点江山，激扬文字”这是怎样的一种豪情啊！下面就让我们再次朗读诗词来感受主席伟大的形象和主席诗词无穷的魅力。六、总结一个时代有一个时代的风流。我们生活在这个和平的时代，同样有着属于这个时代的风流人物。君不见，奥运国旗赛场飘，神七飞天尽逍遥；世博在即世瞩目，花开万朵显妖娆。（翻）在缅怀伟人的同时，让我们齐诵主席的诗句，唱响时代的最强音-俱往矣，数风流人物，还看今朝。雨说知识目标：1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味 2、学习诗的语言特色能力目标：归纳每一小节所表达的主要意思教育目标：热爱生活，乐观向上重点难点：正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句教学过程一、导入与作者简介：自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。作者，台湾诗人，80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有郑愁予诗集”在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗，他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。二、读课文，整体感知课文并讨论： 这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。1、 探访四月的大地2、 雨轻轻地来了3、 希望孩子们不要拒绝4、 告诉孩子们它是来亲近他们的5、 请孩子们跟它去迎接春天6、 告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的7、 8、教孩子们勇敢地笑9、交代最终的归宿三、问题研究：(分小组讨论)1、 作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。2、 这首诗采用拟人手法好在哪里？（让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想）3、 这首诗的语言有什麽特色？（有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化）4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？ （笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福）五、布置作业：1、把这首诗改编成一篇小散文 2、读写生字词教学课后记：这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。敬业与乐业教学目标：1、理解“敬业”与“乐业”的含义。 2、理解“引经据典”的论证方法，积累经典语句、格言。 3、初步学习“摆事实，讲道理”的论证方法。 4、体会演讲稿的的语言特色。教学时间：三课时 第一课时教学任务：整体感知课文内容教学过程：（一）导入激趣（二）简介作者： 梁启超(1873-1929年)，广东新会人。梁启超在变法通议中，宣传“穷而变，变则通，通则久”的道理。他说：“变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举，而一切要其大成，在变官制。”他主张摧毁束缚知识分子思想的科举制度，大力培养人才，革新中国的政治制度。梁启超的文章，文笔犀利，饱含激情，影响了许多爱国者。（三）学生通读课文：完成：1、借助工具书，给文章的生字生词注音并且解释2、思考问题：（一）作者在文中先后谈论了几个问题？（二）找出文章中表明作者的观点的语句（三）划出文章中作者引用的古今名人的语句，并读懂它们的意思。 第二课时教学内容：学习课文自学结果展示：什么叫“敬业”？为什么要“敬业”？怎样做才算敬业？A、一点也不旁骛就是敬B、为什么要敬业？1、人生一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活2、人生在世，是要天天劳作的，劳作就是功德，不劳作就是罪恶。C、怎样做才算敬业？唯一的就是忠实，忠实从心里上发出来就是敬凡作一件事，便把这件事看作是我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我视做生命的事和他交换。第二：要乐业作者写“要乐业”的 思路是怎样的？为什么说：“凡职业都是有趣的，只要你肯继续做下去，趣味自然是有的。”第一：(1)变化进展千姿百态 (2)奋斗中快乐的 分量加增 (3)因为竞胜而得快乐 (4)省得无限闲烦恼.第二、孔子的语言行为，堪称“乐业”的 楷模思路：提出错误的 观点反驳错误的 观点树立正确的观点讲道理做引用进行论证第三：拓展你能举出“乐业”的 例子吗？试讲出故事：学生自己根据积累讲出 故事互相交流。第四：敬业与乐业的 前提条件是什么？有业人为什么应该有业？饱食终日，无所用心，难矣哉一日不做事，一日不吃饭试模仿“乐业”这一段，列举几条理由证明“有业之必要”小结：文章的思想内容作者在文中先后谈论了几个问题？为什么说“我深信人类合理的生活应该是如此？” 作者先后谈论了“有业”“敬业”“乐业”三个问题。文章的最后说，我深信人类合理的生活应该如此。“合理的生活”首先是有一份正当的职业（或任何一件有意义的事情）在此基础上，要对所做的事情生出敬意，从而全神贯注，心无旁骛，忠实地把它做好，要专心做事中发现乐趣，不要皱着眉头，满腹牢骚的叫苦，而是达到“乐以忘忧”的 境界。 第三课时教学任务：（一）理解文章的语句（二）关于文章的名言警句教学内容：（一）找出文章中能够 表明作者观点的语句（二）谈谈你对这些语句的 理解，或者找出相应得 事实对 这些观点进行证明（1）但我确信“敬业乐业”四个字是 人类生活的 不二法门（2）人人都要有正当的职业人人都要不断的劳作（3）没有职业的懒人，简直就是社会的蛀虫，简直就是“掠夺别人勤劳结果”的盗贼。（4）人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。（5）我们对于各种职业，没有什么分别拣择。（6）凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的 （三）从这些观点中，找出能够统领全文的中心论点，说出理由。（1）题目的 要求 （2）内容围绕的重点（四）关于文章的 名言警句，理解意思学生自己划线、理解、并且归类、熟记、积累（五）总结写作特色：（1）论证条理清晰，论据生动有力（2）语言通俗浅显，准确周密，概括有力（3）情景协调（六）谈看法A、目前有许多下岗工人，无所事事，靠打*度日，你怎么看这个问题？B、社会上有一种人叫“息爷“，专靠一时暴富以后，把钱借贷出去或存入银行，靠吃利息过日子，其他什么有意义的 事也不做，你如何看待这个问题。上述两个问题请结合文章的有关内容，提出自己的 观点并且讲点理由。傅雷家书两则知识目标：了解我国杰出的翻译家傅雷的生平掌握书信的格式情感态度世界观1、理解傅雷所说的坚强的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智对待成功并继续奋斗的才是真正的 坚强2、体会文章所蕴含的父子之间真挚的 感情教学任务：整体把握两则书信的 内容具体学习第一则教学过程：（一）导入：1、请全班同学以“那回，我给爸爸（妈妈、爷爷、姐姐）写了一封信”为题进行口头作文。要求：写出何时、何地、因为何事给何人写了一封信，别人又是怎样回信的 ，其中有什么令人感动的 话。B、本文写作背景：简略的说，傅雷家书是一位翻译家与国外学习的儿子通信。通信时间12年，信的数量有180多封，这些“又热烈又恬静，又深刻又朴素，又温柔又高雅，又微妙又率真”的 信件，起先是父亲给儿子的训诫，中途是教师对学生的指导，最后是两位艺术家之间平等的交流。3、学生通读两则家书，填写下表第一则第二则写作时间 主要内容 情感特色 语言特点 相同点：融会，贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、茅盾孤独、都要保持对艺术的 不懈追求，对生活的 赤子之心。（二）精读第一则阅读第一封信思考：1、第一封家书的开头称谓是什么？为什么要这么称呼？2、傅雷在信中写了几层意思（1）首先宽慰自己的儿子，别为父母担心（2）父母永远是孩子倾诉的 对象（3）情绪起伏是人生难免的 （4）怎样面对情绪的起伏3、学生用“ 这句话打动了我，因为它告诉我 ” 或者用“ 这句话打动了我，它使我联想到 ”这样两个句式说话。3、文章用“太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？小结：本文的 说理方法是什么？A、比喻说理B、举例说理本文的主旨要学会保持平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑i，理智的分析，吸取教训，引以为戒。4、拓展（1）、假如你是傅聪，读了这封信以后，你会对傅雷说（2）以”情绪消沉时，我是这样度过为开头说一段话。（3）将本文改写为傅雷父子的 心灵的 对话。第二课时教学任务：阅读欣赏第二则家书教学过程：一、导入（一）学生自读课文思考讨论下面的问题：（1）收到儿子的来信，傅雷的感情是怎样的 ？从那句话中可以看出这种感情？比喻成新年的“礼物”。表现了 傅雷夫妇对儿子的 信的盼望和接到信后的喜悦。（2）儿子来信，告诉傅雷一件什么样的事情？傅雷的情感是怎样的，文章是怎样表述的 ？在事业上取得巨大成功；喜悦傅雷把自己的喜悦和激动，表述为三个层次父母对孩子的 成功感到幸福）欣赏艺术的 喜悦为了祖国的荣誉而激动（3）傅雷仅仅是为儿子的 成功而激动吗？使傅雷更高兴更安慰的 是：傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的 成功减少对艺术的探索和追求。（4）最高的境界：拥有一颗赤子之心。（5）在信的末尾，傅雷又回到了情绪的 “快乐与茅盾”的问题，比较第一、第二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说，总结文章中”做坚强的人“的 具体含义。（二）学生互相讨论，互相解决疑问（三）再读课文，找出文章中精彩的 语句，或从哲理或从情感或从技法的 角度进行赏析。故乡教学目标：1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。教学过程：1、知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最后一课社戏等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。2、与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。3、师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读故乡，对文中的人物的理解也应该是不同的；评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！4、研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以郎损为笔名发表于1921年小说月报的评四五六月的创作一文）。反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。5、.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。6、教学效果巩固：课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。我的叔叔于勒教案一教学目标：知识与能力：1.了解作者莫泊桑及其小说创作。体会巧妙地构思，掌握曲折的情节。2.理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。 过程与方法：1.从不同角度复述课文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主题。2.研读文本，通过人物的言行来分析人物的性格。 情感态度与价值观：认识资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。二教学重难点：1.多方面刻画人物形象以展现人物内心世界的方法。2.学习本文新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法。三课时安排：1课时四教学过程：（一）导入： 同学们，咱们先来读一段话：“金子这东西，只这一点点，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”这是莎士比亚的名著雅典泰门里的台词，他将金钱的作用夸大到了让人惊奇的地步。法国著名短篇小说家莫泊桑在他的小说我的叔叔于勒中又是怎样看待金钱的呢？让我们一起走进小说去看个究竟。（二）“磨刀”不可少1.你知道吗？（作者介绍）莫泊桑（18501893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说之王。作品有长篇她的一生漂亮朋友，短篇项链菲菲小姐我的叔叔于勒羊脂球等，这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。2.你会读吗？拮（ji）据 栈（zhn）桥 阔绰（chu） 牡蛎（l） 撬（qio）开 流氓（mng） 煞（sh）白 褴褛（ln l）狼狈（bi） 糟蹋（t） 女婿（x）（三）研读课文，整体感知1.大家一起来合作。（学生分成三组来讲故事）一组：我一家人的生活（家庭成员的介绍，生活状况的介绍）二组：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的来信）三组：船上的故事（哲耳塞旅行的缘由，巧遇于勒，躲避于勒）2.填写于勒的社会活动表。姓名于勒性别男年龄50多岁籍贯法国哈佛尔主要经历青年时期没钱，行为不端正，糟蹋钱中年时期有钱，正直，有良心老年时期没钱，自食其力，不拖累人社会关 系哥嫂菲利普夫妇、侄子若瑟夫、两个侄女和侄女婿3.再次浏览文章，找出全家人对于勒的不同评价。称呼发生变化的原因是什么？贫：坏蛋、流氓、无赖富：正直、有良心、好人、有办法的人贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的因为于勒的经济地位发生了变化。4. 整理情节。复习小说的三要素：人物、情节（开端、发展、高潮、结局）、环境。 思考：按照情节的结构整理文章，用简洁的语言概括内容。 学生回答，教师总结。开端：盼于勒 发展：攒于勒 高潮：遇于勒 结局：躲于勒（四）深入探究人物形象1.学生回顾描写人物的方法有哪些：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写。2.小组合作讨论：勾画出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子，归纳出二人的性格特征。例：我父亲好像不安起来，他想旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪，这个卖牡蛎的怎么这么像于勒！”我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说 母亲回来，我看出她在哆嗦 母亲突然暴怒起来我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说 他坐在长凳上，结结巴巴地说 父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”总结菲利普夫妇的性格：自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富、冲动、惊慌失措、没有主见、小气、精明、刻薄、泼辣。3.文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？ “我”是一个涉世未深、比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明对比。 作用：作为叙事主题贯穿全篇。在“我”的身上，寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。起着穿针引线的作用。（五）主题探讨 这篇文章所要表现得主题是什么？形象地揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系，反映资本主义社会的黑暗与腐朽。（六）课堂总结 这篇小说以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度，构成令人惊叹的情节波澜，表现了世态炎凉。小说通过神态、动作、语言描写，形象地表现了他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系。不过，大家也不要失望。在文中不是还有一个愿意给于勒小费的若瑟夫吗？在这个孩子的心中，还有充满温暖的亲情存在，实在是值得欣慰的。（七）板书设计我的叔叔于勒莫泊桑变（对于勒的态度） 自私冷酷 （根源：金钱至上的价值观）不变（对金钱的追求） 唯利是图（八）作业布置 充分发挥想象，续写我的叔叔于勒。事物的正确答案不止一个教学目标：分析创造力各因素间的关系。梳理文章层次，掌握递进的说明顺序。品读语言，体会议论文中商讨对话式的语言表达的作用教学重点：分析创造力各因素间的关系。梳理文章层次，掌握递进的说明顺序。教学难点：品读语言，体会议论文中商讨对话式的语言表达的作用教学流程：一、导入1、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句诗体现了什么哲理？生活中是否有这样的例子？2、从这一现象背后还能引发哪些富有智慧的思考呢？引入课文二、梳理层次间关系1、阅读课文，思考：本文探讨了什么话题？如何具有创造性思维2、围绕话题分了几个部分进行阐释？说清了哪些关键问题？1-3有好奇心4-8运用知识9-12留意灵感13总结归纳3、用自己的话阐述好奇心、知识、灵感、创造力之间的关系4、本文的议论顺序是怎样的？好处是什么？递进顺序层次鲜明，具有较强的逻辑说服力三、品析层次间的过渡1、在写作中，作者是如何一步一步引导读者的思维不断深入的？（宏观与微观）这样处理有什么效果？承上启下的段落；以否定性的转折推动思考的逐层深入。环环相扣。2、从语言表达的角度看，作者试图与读者建立怎样的关系？结合文本思考，这种关系的确立是否必要？建立合作商讨、对话的关系。拉近与读者的心理距离，更容易被读者接受。3、运用文中的过渡词，就一个话题进行分两到三个层次进行逐层深入的论述。中国人失掉自信力了吗第一课时 教学要点：疏通课文，弄清写作背景。 一 导入新课 二 解题 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。 三 写作背景 本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。 四 疏通课文 1 弄清字词障碍。 搽（ch） 玄虚（xun） 省悟（xng）自欺欺人 渺茫（mio） 脊梁（ j ） 诓骗（ kung ）怀古伤今 为民请命 2 朗读全文。 3 思考问题。 对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？ 明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。 五 布置作业。 第二课时 教学要点：弄清文章的论证过程。 一 复习旧课 二 驳论文简介 议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。 一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。 三 分析课文。 1 一二段这两段话中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？ 明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。谬误论据：两年以前，却也是事实。语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛”，怀古伤今了”，“却也是事实”。 2 作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？ 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。 这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。 3 第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？ 明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。 4 文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？ 明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。” 5 作者指出应如何评价中国人？ 明确：“要论中国人，要自己去看地底下。” 6“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？ 明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。 7“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？ 明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。 四 布置作业。 思考p58第三题。 第三课时 教学要点：欣赏品味杂文的语言特色。 一 复习旧课。 二 品味语句。 1 揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？ 明确：不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实，极富讽刺性。 2 揣摩下列加点字词的表达效果： 不过一面总是在被摧残，被抹杀，那简直就是诬蔑。 明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。 三 总结全文。 四 布置作业。 分小组搜集资料，写一份调查报告中学生阅读鲁迅作品的现状调查。 附：主体板书 谬论论据：自夸-只希望国联-一味求神拜佛，怀古伤今 一 摆谬论 谬论论点：中国人失掉自信力了 二 自夸（信“地”信“物”） 只能说有过“他信力” 都不能证 驳论证：只希望国联（信“国联”） 明“失掉自信力” （直接反驳）一味求神拜佛，怀古伤今 失掉“他信力”发展“自信力” 三 驳论证（正面立论） 间接反驳）四得结论.智取生辰纲1. 默读课文，整体感知。采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。四、再读课文，理清结构（二）六分法：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。五、小组合作，探究问题1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？讨论后明确：明线：杨志押运生辰纲。 上路中计失纲暗线：晁吴智取生辰纲。 定计施计劫纲2.小说在情节安排上有什么特点？讨论后明确：小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 第二课时一、矛盾冲突，推进情节矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突？杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突次要矛盾冲突一、 环境描写，韵味无穷小说的环境，分为社会与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。（1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。（3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。（4）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。 小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。三、精读课文，我来说“智”2杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢? 讨论后明确：杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 (1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 (3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里? 讨论后明确：晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。 .小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果?讨论后明确：这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。二、 品味人物，把握形象杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样一个形象呢？明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。智取生辰纲 两条线索 智送 智取 变更起止时辰 布下迷阵 坚持冒热趱行 设置诱饵 提防陌生商人 巧设毒药 黄泥冈 （交接点）三、 教学小结智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环静描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官