小学英语一年级上册教材分析与教学建议.doc

英语（新标准）一年级上册 教材分析和教学建议大庆市直属机关第二小学校 邹天丁英语（新标准）一年级上册教材分析和教学建议大庆市直属机关第二小学校 邹天丁英语（新标准）是依据英语课程标准编写的小学、初中、高中 、大学“一条龙”的英语教材。根据义务教育课程标准2011年版要求及各地使用情况， 外研社在2012年对教材又进行了一次系统的修订。这次修订在三个方面充分遵循了课标的要求。首先充分体现课标的要求，开展素质教育。在很多的教育内容中加入了素质教育的内容。使素质教育的理念可以较好的在英语课程中得到体现。第二，充分把握了义务教育课程标准新设定的课程目标。在义务教育课程标准2011版的教学目标中，把原来的发展学生综合语言运用能力，这样单一的语言运用能力为目的目标，发展为培养学生初步的语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养的三个维度的目标。第三，义务教育课程标准对教学建议做了较多的修订。修订教材的时候，充分遵循了课标的这样一些教学建议，合理的设计教学内容，教学活动，尤其是评价活动。因为义务教育课程标准2011年版，修订的最大的内容之一就是，增加了评价的方法与案例，所以在教材中进行了相应的调整和设计。可以说2012版教材在保留了原教材原有优势的基础上，降低难度，增加了容量，对教学内容进行了优化组合，进一步明确了各个语言项目的教学目标，增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。接下来我将从教材修订情况与配套资源、新版教材特色和各模块教学建议三方面做以介绍。一、教材修订情况与配套资源1. 教材修订情况： 修订原则：根据义务教育课程标准2011年版要求及各地使用情况进行修订。新修订的课标指出义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生实践能力的任务。工具性，工具辞海的解释是1.指从事劳动、生产所使用的器具。如刀、剪、机器等。2比喻用以达到某种目的的事物。如语言是交流思想的工具。英语课程的工具性体现在人际沟通、语言技能的运用、语言知识的掌握和获取科学知识。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。人文性，辞海中指人类社会的各种文化现象，旧指诗书礼乐，现包括社会制度、传统风俗等，范围很广 。具体来讲它包括公民素养： 就是通过语言教育提升所有人的公民素养，这是我们当前国家繁荣昌盛的根本所在。健康人格： 就是说我们的心理是健康的。生活教育： 怎样面对生活，怎样面对困难，怎样解决问题。人生信念： 人生信念是非常重要的，它决定人生存的方向。审美情趣： 就是语言教育应该贯穿审美情趣，审美情趣直接关系到素质教育，社会主义价值观。创造力：具备了上述条件，也就增加了我们的创造力。 基于新课标的要求，义务教育阶段英语课程的总目标设定为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力， 促进心智发展，提高综合人文素养。内容体系： 学习模块10: Unit 1/2；复习模块1: 4页；单词表4：学习词汇/ 参考词汇/歌曲歌谣词汇/人名地名；补充阅读Reading for Pleasure；实践项目Project （新增）教材变化： 内在变化, 在语言技能目标方面：课标考虑到各地教学资源和条件的不同，将一级“听做”要求中让学生能“根据指令做手工”改为“根据指令做动作”，以降低难度。在语言知识目标方面，词汇：“课标”在原二级语言知识目标“词汇”要求的600700个单词和50个左右的习惯用语的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇，要求学生能初步运用这些词汇表达二级规定的相应话题。在话题方面：依照“课标”要求，修订后的教材删除了有关“玩具”、“节假日（部分作为文化保留）”和“植物”的话题，新增了涉及“健康”、“灾害自救”的话题，并在安排上充分考虑与其他学科的相互渗透与联系。由于一年级的英语教学是起始阶段的教学，因此本册教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题， 如：问候及回应；数字1-10；询问和说明颜色、询问姓名、年龄、祝贺生日等10个话题。在语法方面：依据“课标” 梳理了教材中的语法项目，删掉了一些在小学阶段不要求掌握的语法项目：现在完成时、名词性物主代词等内容。降低了教材的难度。 我们看一年级起点是一到十册，第一个学习循环，十一到十二册是为一个复习巩固循环。 情感态度方面：本册教材每个模块中的task，都力图体现了课标对情感态度目标的新要求：“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”。如：M4U2活动6，Colour and Say，让学生小组合作，动手给动物园的小动物涂色，并在班级展示。学习策略方面：本册教材依据课标对学习策略目标的要求，从学生的认知发展规律出发，遵循话题由易到难、循序渐进的原则，相关话题的延续性保证了语言学习的发展。如：一年级上M10与一年级下册M1“介绍家庭成员及其职业”。同时，修订后的本册教材提高了语言的复现率。如一年级上册M5、M6、M10均是学习指示代词this和that的用法。文化意识方面：修订后的本册教材力图体现注重对学生文化意识的培养，根据学生的年龄特点和认知能力由浅入深地介绍了中外文化的异同。如：M2感知英语中的问候方式；M9了解西方生日文化中年龄牌的作用，了解西方生日文化中赠送与接收礼物的礼节与习惯等。评价： 优化评价方式即增加了形成性自我评价； 学习过程中对Practice与Language in use活动都设计了形成性评价要求；在学习过程中，让学生对自己的学习成效直接进行评价；评价有层次性。（我们再运用这个小图标的时候，可以在学习过程中让学生自己评价，我做的不错，所以可以把三个星都涂成红的，当然他自己觉得还有可以进一步发展的地方，也可以只图两颗星，甚至只图一颗星，这说明他自己有更高的要求，我们也可以把I can do this 的活动，应用于小组之内相互的评价，同伴之间的相互的评价，甚至回家之后与父母进行的亲子活动的评价。）其他方面：新教材关注内容的梯度和层次性；把个别模块一个单元的内容分解成两个单元来呈现；酌情调整某些模块的顺序，使之更加符合儿童的认知特点。 2. 配套资源： 教辅资源：新标准英语的教材继承了了长期以来的传统，为老师们提供了丰富的教学资源，为学生提供丰富的学习资源，对学生增加了点读笔，网络教材等一些内容。对教师来说，设计了教学设计指导的光盘，同时有教学的案例录像、说课、专家评课以及教材分析，还为老师设计了可以在教学中使用的粘贴。老师可选择CD-ROM中的动画或卡片，挂图等进行教学，有条件的地方即使用动画又使用挂图，它是多通道的输入方式，如果你的学校现代教学设备有一定的困难，你可以只使挂图，卡片进行教学，作为真实的语境呈现，让学生在语境中运用语言。另外外研社还为新标准英语的小学教材提供了同步的读物和同级的读物以及同步的课本剧，为老师提供了资源丰富的网站，里面有教学设计教学案例评价测试等等，以及教师培训的体系。（教师用书CAI，教师用书的修改中，对于每篇课文的语境进行了非常详细的分析，然后为老师做了较为充分说明，使老师更好的理解课文设计的语境，活动语境没有的要求老师充分分析教材，把握这些语境，然后按照教材的要求，开展真实的词汇，语法，等等语言知识的学习活动。可以说修订后的教师用书更有实用性。怎样有效地利用教学用书，我想首先是认真阅读，对其中的教学设计进行系统认真研读，选择符合自己的内容，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，尽量按照教师用书上的设计去教学。特别要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和实用性，要结合自己的教学实际合理地选用。）二、新版特色新版特色1：全面开展素质教育。根据纲要、课标要求，开展素质教育。培养语言运用能力：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。促进心智发展：认知能力与思维能力。认知能力中的认识未知：比如说变色龙，发现变色龙为什么变颜色，不仅仅是根据环境变颜色，还可能有其他的因素变颜色。认知一般与特殊。认知能力：具体与抽象。认知能力：大与小。比如说对年龄与身高的比例关系的认知。思维能力：突破常规。教材中让孩子们看到，在向同伴们介绍自己的家人时候，不仅仅可以用照片，还可以用自己家人的小的玩偶进行介绍。数理思维。这是一个很好的任务活动，学生做了很多的统计Whats your favourite colour? Whats your favourite sport? Whats your favourite animal? 然后再来去说出来统计的结果。提高综合素养：视野，生活经历，跨文化意识，爱国主义精神，创新能力，良好的品格和正确的人生观与价值观。创造性与创新能力的培养：你比如说，看到这张图，我们可以看到，培养学生的创造力，学生小组合作进行创作，他们要设计自己的动物园，学生很愿意设计一个很有特色的自己的动物园。那么这样的创造力的培养，可以让学生综合语言能力，心智发展和人文素养，得到全面的发展。创新能力：综合实践Project。一年级上册新增加了一个project，这是一个大型的综合实践活动，希望老师使用好project活动。跨文化教育：比如做年龄牌的活动，做它的意义在教师用书中有很多说明，老师也可以直接使用资源包中的年龄牌sticker。外国经典歌曲：教材中也提供了很多经典的英文歌曲，以此来培养学生的综合人文素养。同时教材也设计了遵守交通规则，养成好习惯以及帮助他人等一些活动来促使学生养成好品质。新版特色2：认真遵循语言学习规律。从a, o开始第一次英语学习；小步快走适度支架，活动1只学How are you? 活动2再学Im fine, thank you.；低年级以图表意，图文结合；高年级图文分离，强化语言的独立性，兼顾图的语境作用。三、模块教学建议1. 教学要求：（1）课文教学要求（包括Unit 1, 2）所有学生能模仿跟读课文，语音语调正确；大部分学生能流利地朗读课文；部分学生能够表演课文。（2）核心语句（Activity 3)所有学生能指读核心句并运用（说1-2句话）。（3）词汇教学要求所有单词能听懂，读音准确。核心词汇（与本模块话题相关的词汇）能听懂，能听指或认读，会说，会运用，读音准确。（4）课时分配建议 每模块 5-6课时（老师们用5课时去完成一个模块的教学，在一册书10个模块的背景下我们就需要50个课时。15周的时间完成整册书的教学，在每周有4课时的教学时间的条件下是没有问题的。当然个别模块根据学生的语言运用能力需要有更多的时间去强化，去巩固，去拓展的时候，我们可以6课时完成一模块，另外在学生刚刚开始学习英语阶段用较多的课时来去进行教学，以便使学生夯实基础。）Unit 1 2-3课时Period 1 学习Act1导入活动，感知情境，学习部分词汇及语句。 整体感知课文，初步学习，模仿跟读。（尤其是在课文的认读朗读方面一定练到位，学扎实。）Period 2 深入学习课文和核心语句，完成Act 3 & 4，运用核心语句。根据课文的难易程度、内容的多少和学生的掌握程度，可用2课时学习课文，用3课时完成Unit1。（在第三课时还可以为学生设计了一些心智发展的拓展认知的活动，创设真实语境给学生更多的机会去运用语言。）Unit 2 2-3 课时Period 3 学习Act1 & 2 新语言。Period 4 巩固Act1 & 2内容，完成Act 3 6。（完成配套的资与评练习，教师可以课上带学生选做，也可部分留为家庭作业处理） 综合练习 1课时Period 5 综合巩固全模块，运用所学语言完成真实的运用任务。（可以复习归纳梳理整个模块的语言知识，充分的开展语言运用的活动，老师们可以开动脑筋，设计语言在不同语境下的呈现去强化，去巩固，去拓展）如果时间较为充裕，学生的基础比较好，我们可以在学生的认读、对话的掌握方面提高要求，或根据学生实际情况补充部分内容。2. 教学目标：（1）学生分析一年级的小学生，处于学习外语的黄金年龄阶段。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。他们模仿能力强，记忆力好，有用英语进行交流的欲望，他们学习过程中心理压力较少，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动，这对学习外语十分有利。但他们的学习的兴趣较脆弱，且容易丧失。受到词汇量与语法知识的限制，容易产生“交际失败”的现象，挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低，学习进度较慢。学习的经验不足，需要更多的学习指导。同时他们还有好动，注意力集中时间有限的特点。针对这一特点，在教学中我们应该采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练。低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意： 活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。 活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。由于家长越来越重视学前教育，在新入学的学生中当中，必然会有一部分有较好的英语基础，对于教学内容有所掌握。但也一定会一部分同学完全没有英语学习基础。针对这种现象，我们在教学中必须注意设计多层次的教学内容，实行多层次的教学，确保不同层次的学生在原有的基础上都有进步。对于一年级的孩子来说，从学前班、幼儿园到小学是的一种转型，是一个较大的跨度。学习成为孩子生活的主题，这是学校与幼儿教育最大的不同。在学习过程中，学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪律加以约束。在这个过程中，孩子们有着诸多不适应，但是考虑到未来社会的角色要求、竞争的压力性，这种转变又不可避免。这种转变体现在在英语教学方面，就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在这个问题上我们应该把握住一个原则：提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。（2）总体教学目标对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。课程标准中没有特别制定一年级的教学目标，我们可以在一级要求的基础上适当降低。起始阶段英语教学的主要任务在于：把学生领进英语学习的殿堂，培养学生学习兴趣，掌握正确的语音，语调，形成良好的学习策略和习惯。这应该是一年级教学的重点。具体而言，我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定本册教材的总体教学目标： 语言知识目标： 学习128个单词。学习约32个核心句子。 语言技能目标：我们可以从以下几个方面描述语言技能目标：听、做 a. 能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。 b. 能听懂课堂指令并作出正确的反应。 c. 能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等。 说、唱a. 能根据录音内容模仿说唱。 b. 能就所学的内容进行简单的日常会话。（打招呼、告别；谈论文具、动物、颜色、交流个人信息、祝贺生日等） c. 能说唱教材中的歌曲和歌谣。 d. 能根据图画说出单词或短句。 玩、演 a. 能用英语做游戏。 b. 能表演英文歌曲或歌谣。 c. 能就所学内容参与角色表演。认、读a. 能看图识词。 b. 能在图片的帮助下读懂图画故事。视、听a. 能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。b. 补充必要的视听资料，保证视听时间每学年不少于10小时。 情感态度目标：通过一个学期的学习能够使学生喜欢上英语课， 愿意参加英语活动，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，敢于请教。 学习策略目标：要培养和训练学生积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。 文化意识目标：语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。比如说本册书中出现的：有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方式、询问年龄的问题，对变色龙等动物的态度、数字以及颜色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。 这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学， 找好切入点，水到渠成，比较自然地进行介绍。第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。第三，注重引导的原则。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中，他们思想活跃，易于接受新鲜事物，但是又缺乏一定的鉴别能力，在学习异国文化的过程中，如果不善加引导，他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。(3) 具体语言项目的教学目标和建议 字母教学字母教学属于教材调整内容。即将第三册的字母教学内容放低要求提前进行。目的是在于真正贯彻“听说领先、读写跟上”的原则，在学生开始学习英语的初期，培养他们良好的书写意识。在注重交际能力的同时，也注意防止另一种倾向的发生，即学生说得不错，但不认识自己所说的单词或句子，更不会书写单词和句子，这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。字母教学的时间安排：大约在两周之后开始教授字母，即第三模块开始。每周教授6个字母，分三课时完成。26个字母用5周时间完成。当然，教师可以根据自己学校的实际情况，在教学目标能够得到贯彻落实的前提下灵活地安排字母教学的时间和进度。但我们不太赞成在现阶段把字母进行集中教学，因为那样必然会让学生感到压力太大。我想第三册课本把26个字母安排在10个模块中的用意是就让学生循序渐进，逐渐认识和掌握。字母教学分为字母读音教学、字母分类教学、字母书写教学和字母表顺序教学。具体要求如下：a. 在读音方面要求学生能准确掌握26个字母的读音。能熟练地用升降调朗读，能够随机朗读英文字母。准确的字母读音是英语运用能力的组成部分，我们在真实运用英语的时候，可能在很多场合需要准确地读字母。因此，准确的字母读音是字母教学的首要目标。在字母读音教学中，要特别注意汉语中没有的音（C,J,V,等）。在进行单个字母教学时要注意渗透字母分类的概念，包括元音字母和辅音字母之分，字母大写和小写之分等；要注意突出元音字母的教学，渗透字母分类音的概念。教师可要求学生每学完一组字母（一个元音字母和含有该元音字母名称音的辅音字母为一组），就把这些字母涂上相同的颜色，从而加深对字母“音”的印象。b. 在书写方面，要求学生知道印刷体和书写体的区别，能正确用手写体写大小写字母。字母书写教学的重点是要教字母的书写形式和良好的书写习惯，这比字母书写的笔顺重要得多。可以考虑把字母的形状和学生身边的食物和自然界中的某些事物有机地结合起来，从而使学生更牢固地记忆字母的形状。关于笔顺和占格的问题：英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。课程标准对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。我们用的是这套教材，我想我们最好还是按照这套教材的示范去做。c. 在顺序方面， 要求学生知道单个字母在字母表中的位置，按正确的顺序和语调背诵字母表。字母表顺序是英语字母运用中的重要知识基础，在一些重要的国际活动和大量的日常生活中，我们都需要用英语字母表知识来列顺序。我们不需要让学生准确地说出每个字母在字母表中的排列序号，而是要让学生能熟练地运用字母表知识来排列顺序。 导入活动教学新版教材每单元活动一为导入活动。本部分的教学目标要求是学生能够会模仿语句，了解语言含义，并对部分核心词汇进行初步学习。在一些单元活动1中出现了本课的核心语句，教师不易过多讲解。教材编写增加活动一的意图是要分解学习难度，让学生对新语言有初步的感知。因此这一环节只需要学生会读或能跟读即可，不要过多的深入的讲解。对于语句中出现的核心词汇，教师可以进行初步的教学，如读音、认读、语义理解，甚至简单的运用操练。但同样不易过深、过难的讲解学习。当然教师同样要注意活动1在语言情境方面与主课文的衔接。 对话教学每个模块第一单元的教学内容是以对话或故事的形式来呈现本模块所要学习的语言内容，提供输入。这也是每个模块的教学重点。其编写思路是：在语境中理解意思，然后在后面的活动中重点学习对话或故事中的部分重点项目。在对话和故事的教学上，我们提出如下的要求： a. 学生能准确分角色朗读对话。b. 学生能正确理解对话内容。（可以用提问、让学生判断、教师用肢体语言或者翻译的方式帮助并检查学生是否正确理解对话内容）c. 学生能听、说、读单词。d. 是在本模块学习结束时，部分学生能够背诵对话。关于对话的教学的步骤，一般可采用“热身活动导入和呈现对话学习巩固和训练”的程序进行。这和任务型课堂教学的“任务呈现任务准备（语言学习）任务完成”的程序是基本吻合的。具体到每个环节我们还应该注意把握一些原则：a. 热身活动: 以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。b. 导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。c. 对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。d. 巩固和训练环节: 要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分理解的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。 e. 其他注意事项：以指读方式适度关注对话、故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。还要注意培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面, 虽然有难度, 但对学生语言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言, 对听力有帮助。同时, 学生在读的过程中嘴皮子也利落了, 对口语的发展也是十分有利的。我们可以从单句开始, 从一段两段开始让学生朗读, 慢慢地学生就能读整篇的故事了。同时, 对孩子的表达也要尽量要求自然, 就象平时说中文一样，不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。鼓励学生背诵对话、故事。要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。 核心句的扩展运用教学这里所说的核心句子就是指每个模块第三个页码中活动三中出现的句子。对于这部分内容，我们应该达到总的要求是：掌握扎实，运用灵活。实而不死，活而不偏。扩展合理，真实有效。具体而言有如下几点：a. 能准确地指认、朗读核心句子。b. 能正确理解核心句子的含义和语用功能。c. 能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句。在具体的教学过程中我们应该注意：a. 这一部分的教学的目的是：学习和操练对话中出现的重点表达法；其教学重点仍然口头表达；起始阶段的英语学习只要求孩子能听能说。由于孩子年龄较小，在起始阶段时会有一个沉默期，进一步的听和说都需要有一个过程。所以，对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正，不要强迫学生背单词、背句子。对一时开不了口的孩子要从多听录音入手，在听录音的同时鼓励孩子模仿。b. 要引导学生积极观察情景及语言形式，要从课本走向学生的生活实际；要鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。c. 不拘限于教材，努力体现学科整合，开发学生的多元智能。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。例如: 第八模块学习数字时，和简单的数学知识和生活常识结合，第四模块学习颜色时通过颜色混合实验和美术学科相结合、还有制作年龄牌等活动都体现了这一点。 歌曲和歌谣教学本册书中的歌曲、歌谣基本上是各模块的核心句子和词汇的一种练习形式。对于七、八岁地孩子不能深入讲语法或基本上不能讲语法，但是把这种语法或句型编成歌曲，对于孩子来说减轻了学习地难度，容易引起他们的学习兴趣，把枯燥的语法现象以歌曲的形式进行练习，是本书地一个特点，这符合儿童地生理、心理特点。歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的：一是培养学生的语感和节奏感；二是提高学生发音的准确性；三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考：a. 整体呈现歌谣，播放录音。 b. 让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。c. 让学生动起来，拍手，用脚打拍子，打响指，摇晃身体或双手。d. 给歌谣编排一套动作，最好能结合歌谣的意义，或者给某些词汇设定一些动作。e. 播放录音，让学生做动作。f. 播放录音让学生哼唱。此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点：a. 对歌谣中的个别词汇不作教学要求。在教学中也不用处理，这不会影响学生对歌曲的理解。b. 总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但是这一要求是单元整体目标，不是哪一节课之后学生就能够唱能够说。c. 说歌谣时一定要强调节奏感。d. 可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些不是学习重点。e. 教师有必要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。根据需要，这些歌谣可以用在课前的热身活动中，可以用在讲课之中，以吸引学生的注意力，有效调控课堂纪律，创设理想的课堂氛围。(我这里有几首在一年级上册时补充教授的歌谣，培训结束后，我会上传到大庆教育论坛英语教学资源中，大家感兴趣的话可以下载使用)f. 要注意：英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。 (4) 其他教学建议 关于错误的处理方式。学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。错误也是一种学习的过程。老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。一般我们可以采用下面的方式进行纠错：a. 直接改错，但是要说出正确形式。如学生说：This a book. 我们可以说, Yes. This is a book.”这样即将正确地说出来了，也没有伤害学生的积极性， 而且学生在听到你的回应时，也会意识到自己的错误。 b. 鼓励孩子自己纠错。这样可以培养学生自信心，并加深学习进程。在学生的答案尚不正确时，一定要说Almost right, try again或者提醒孩子错在哪里，而不是直接给孩子正确的答案。老师要有耐心，要给孩子思考的时间。 c. 适当纠错的， 但是不要过分纠错。如果学生的作业布满了叉号，每个叉号都好像在说 “错了！重做！”，是会让孩子们感到消极的。另外，在孩子说英语时，让孩子尽情地流利地表达他的思想，不要随意不断打断他的发言，给予纠错。因为表达思想比语法学习更重要。可以在学生表达后，给予适当暗示，或者纠错。总之，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略， 及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。让课堂上少一些No，更不该有斥责。只要学生敢于发言，无论对错都该表扬和鼓励。这不应该只是一种态度，而且应该是一个标准。 关于母语使用问题在英语教学中我们提倡多说英语，因为课堂往往是学生唯一接触英语的地方，而课堂用语也是学生与教师之间用英语进行有意义的交流的重要机会，因此为他们创设英语的语言学习环境是非常重要的。当然也不是要求必须全用英语，在一个英语为外语的教学环境里, 适当使用汉语进行导入是有必要的。在英语课堂上适当使用一些汉语,有的时候可以使课堂教学流程更加顺畅,节奏更加紧凑。在这个问题我们应该把握下面几个原则：a. 确保让英语成为课堂交流活动的主要语言。包括师生之间的交流，生生之间的交流。b. 对于低年级的学生我们要习惯于多借助手势、动作、图片等方式帮助学生理解老师所说的英语。c. 可以借助母语来帮助学生的理解，尤其是新的活动刚刚开始学生根本无法理解时。英语课堂用语要尽量简洁、明了，易懂，保证语言输入的可理解性。d. 尽量多的用英语重述他们所讲的母语。这里的重述是指教师用正确的方式重说一边孩子想表达而没能正确表达的意思。例如我们出示怪物的图片并用英语提问：“Whats this?”时，如果学生回答：怪物。我们可以不用着急去否定孩子，而是说 “Yes, its a monster. Try again, please!”e. 尽量多的用英语回答学生所提出的问题。尽量多地用英语讨论他们能看到的东西或正在做的事情。f. 始终记住：英语学习，学生听进去的越多，就会学的越多。所以让我们在课堂上尽量多的使用英语。 注意操练活动的有效性。所有操练活动都是落实教学任务的载体，是手段而不是目的。因此，老师们在设计活动时，必须明确所设计该活动的目的。我们在设计操练活动时，可能会出现两种倾向：一是太过于机械，比如跟读单词，句子等。二是只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，缺少语言知识和技能的支撑，从而导致活动流于形式，表里不一。第一种现象中：学生是被动的，可能到最后记不住什么。或者只知其音，不解其意。对于这样的活动，我们并不是都要回避、不做。有的时候在形式上我们稍加改变，可能效果就不一样了。比如说在低年级多采用TPR的方法，也就是抓住低年级孩子爱动的特点，在单词或句子的操练过程中就设计一些合适的动作，让他们动起来，帮助他们理解记忆。再如，我们还可以考虑把操练活动和别的活动结合起来。（数数 倒数 加动作） 第二种情况，只注重活动的趣味性, 忽视活动的有效性，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。只有在活动中亲身经历和体验, 学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中, 不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生, 而大部分学生则成为观众, 这会造成以下不良后果:a. 一些学生没有参与活动的机会, 活动实际上成为部分学生的专利, 导致活动乃至教学的效果也只是局部的。b. 没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣, 容易成为活动的观众或旁观者。因此在设计操练活动时我们应该把握一个原则：活动的参与面越广越好，并且让不参与的人有事可做。尤其是涉及到需要个别学生到前面表演或参加活动时，我们一定要考虑其他同学应该做什么。拿采访、调查这一形式来说，如果一对一的采访，只有两个人参与其余的人只是听，稍微改变下形式，变成答记者问，台上一人，台下所有的学生都可参与，这样参与面就广了。 注意把握课堂教学节奏。课堂教学是一门艺术，不仅需要精美的语言和多样的方法，还需要流畅的节奏。同样的内容，有的教学方法让人感到平淡无奇，无法激发学生的兴趣；有的让人感觉在赶进度，思维无法跟上；有的是在重复同样的东西，让人厌倦不已。出现这些问题是由于教师没有很好地把握课堂的节奏。缺乏经验的教师通常会在某个阶段，扩展太多，影响后面的教学进度，最后只好虎头蛇尾，草草收场。而那些有经验的的教师总是有条不紊，步骤明了，学生很容易就能完成所有的学习任务。课堂教学的安排要与学生注意力变化的规律相符。有研究表明，在一堂课中，学生的注意力呈波形变化：上课的最初35分钟注意力不稳定，其后的近20分钟内注意力相对最集中，下课前的710分钟注意力逐步衰退。针对学生注意力的变化，教师要安排不同的活动，以适应课堂上不同的阶段。一般来说，一堂课可以分为四个阶段：在启动导入复习阶段花7分钟左右的时间导入新课，学习活动一， 稳定学生的情绪，通过复习旧知识引出新内容来学习；后面的20分钟是教学突破阶段，这是学生注意力最集中的时候，可以进行新知识和新技能的教学，此时要突出教学重点和难点；接着要给出3分钟进行调节，用游戏、说唱和活动等形式消除学习的疲劳；最后的10分钟是反馈阶段，可以用于总结所学内容，检查掌握情况。成功的课堂教学不在于教了多少知识，而在于教会了学生多少知识。因此，教师要根据检查情况及时给予学生反馈，争取帮助他们当堂消化新授知识。总的来说，课堂教学的整体节奏要起伏有致，教学内容要收展有度，教师语言要变化有趣，学生思维要张弛有变，教学活动要动静相生，教学容量要疏密相间，教学气氛要浓淡相宜（胡云芳，2004）。要想在和谐的节奏中完成教学步骤还有一个关键，那就是各个教学步骤之间的衔接和连贯。虽然课堂教学通常都有几个步骤，但各个部分之间必须有一些铺垫和照应，才能让整节课流畅、连贯。初上讲台的教师在授课时缺少衔接和过度，每一次讲授的内容都好像是突然冒出来的，前后之间似乎没有什么关联，这样一来，学生的思维很容易跟不上教师；有经验的教师却能通过很自然的过渡和引导，让前后两个活动或两类知识之间连贯相通，帮助学生顺利地进入下一个教学任务。各模块教学内容比照ModuleUnit 1Unit 2M1Hi. Hello. Im Sam. Goodbye. Bye.How are you?Im fine, thank you.M2Whats your name? My names Daming.Good morning.Im a boy/girl.Good afternoon.及综合运用 M3 Please sit down. Stand up, please.Open the door/window.Point to the desk/chair.M4 Its red/yellow/blue/black/green/white.What colour?What colour is it? Its orange.a yellow and black dogM5This is our school/ classroom / teacher.This is my desk/chair.Nice to meet you.This isThat is M6Whats this? Its a book./school bag/pen/pencil/ruler.Its my pencil case/eraser/crayon.M7Is it a dog? Yes, it is. No, it isnt.复习Its Is it ?M8How many? one - tenHow many brown balls? One brown ball.M9How old are you? Im six.Happy birthday. Thank you.A pen for you. Thank you.Youre welcome.M 10This is my father/ mother/ grandpa/ grandma / friend.That is his/her bag.新版的一年级上第10模块由原来的location话题变为了family话题， location话题放到了一年级下学习，另外原来教材的9个话题顺序稍作调整。（5）模块教学建议Module 1教学主题：Greetings.语言功能：Greetings and saying farewell.核心句子：Hello! Im How are you ? Im fine. Goodbye! Bye!教学建议 :Unit1要求学生能听懂说出“Hello! Im”并在日常生活中尝试运用，初步感知英语即可。Unit2在强化练习了Unit1的自我介绍的基础上，还要求学生能听懂说出“How are you ? Im fine.”并在日常生活中用它们问候家人朋友，对于课文歌曲如果不能做到演唱，也可以哼唱、跟唱。具体教学活动可以开展听声辨人，猜猜我是谁，开火车问候, 谁交的朋友多：在规定的时间内，用英语向班上同学问好、道别和自我介绍，比一比，哪位同学交谈的人最多等。Module 2教学主题：Introductions.语言功能：Introduce oneself.核心句子：Good morning/afternoon. Whats your name? My name is Im a boy. Im a girl. 教学建议 : Unit1重点是能听懂、说出、认读 “Good morning/afternoon.” “Whats your name?” “My name is”能用新句型介绍自己。可利用Module1Unit1的复习引出新句型。Unit2重点是能听懂、说出、认读 “Im a girl /boy.”，并能依据时间变化熟练运用问候语。具体教学活动可以开展听一听，猜一猜；眼力大比拼；选头饰，扮演对应人物进行介绍。 Module 3教学主题： Classroom Activities.语言功能： Giving and responding instructions.核心句子： Stand up. Sit down. Open the door. Point to the window.教学建议：1在本模块中出现的一些指令如Stand up! Sit down!等应该在日常教学中就加以渗透。教材的指令中没有please这个词，我们可以考虑补充进去。这样会显得更有礼貌些。2由于这些指令动作性很强，因此操练过程中要考虑多用TPR的方法，可以帮助学生更好地感悟动词的意义。3. 在训练学生下达指令的同时也要注意训练学生对指令做出回应，包括语言上的回应和动作上的 回应。Module 4教学主题： Colours.语言功能： Describing colours.核心句子： What colour? Its red. Its a yellow dog .教学建议：1. 颜色是学生非常感兴趣和熟悉的话题，因此在操练过程中要注意和学生的生活实际相结合。可以让学生多说一说身边物品的颜色比如各种颜色的水果、气球、学习用具、衣服等。2. 可以将M8的Rainbow这首歌放到这里学习并通过学习扩展更多的表示颜色的单词。3. 可以考虑通过让学生亲手做颜色混合实验，来引出新的颜色名词，增加教学的趣味性。4. 老师提供动物园的图片，让学生图上自己喜欢的颜色并小组内描述。这是个美育的活动，也有了综合人文素养的发展。Module 5教学主题： Classroom.语言功能： Describing places.核心句子：This is