小学数学人教2011课标版三年级《认识四边形》教学设计.doc

认识四边形教学设计永清县别古庄中心校 张艳苓一、教学内容：人教版三年级上册第3436页。二、教学目标：1直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。2通过画一画、找一找、围一围等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。3通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。三、教学重、难点：感知四边形的特征，能判别四边形。四、教具、学具：课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。五、教学过程：（一）感知四边形的特征1认识四边形。师：（课件出示，并板书课题）今天我们要来“认识四边形”。你见过四边形吗？你认为它是什么样的？师：老师这里有一些图形朋友，你能从中找到四边形吗？出示课件例1：这些图形就在练习纸的第一题，在你认为是四边形的图形的上打上“”（ ）（ ）（ ）（ ）教师收集对的学生作业投影展示。师：这位同学认为它们是四边形，我们一起来看看。你和他找的一样吗？师：的确，同学们找的都是四边形，那它们有什么共同特征吗？ （课件突出显示四边形）根据学生回答板书（四条边，四个角。）2、师：那你们觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：“直的”。）（反思及修改：由于受上课班级的展台影响，这一环节由原先的投影展示，变成了学生看着课件说，由于学生在自己座位上说不清，跑上跑下浪费了很多时间，可以在这些图形上编号，便于学生说明）师：谁来说四边形必须具备什么特点？一生说，其余齐读。（二）寻找四边形1、找主题图中的四边形。师：这是一幅美丽的校园图，认识了四边形，你能从中找到四边形吗？（反思及修改：这一环节，学生的兴致很高，都想上来指一指，当有三四个学生指过以后可以给学生几分钟时间，让学生翻开数学书，在书本的主题图上找四边形指给同桌看，同桌帮忙判断指得对不对。既让每个同学都参与到这一活动中，又节约了时间。）2、找生活中的四边形师：校园中，大家找到了那么多四边形，那么在我们的生活中，还有哪些物体的表面也是四边形的？3小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说）（三）四边形分类1指导分法。师：老师选择了几个我们同学找到的四边形，虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你能按一定的标准给这些四边形分分类吗？先想一想我们可以按什么标准分？（师：所有的四边形都有四条直的边，4个角，那四条边都一模一样吗？角呢？那我们可以按什么来分？）根据学生回答师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。（反思及修改：关于四边形的分类，是这节课最失败的地方，由于分法没有指导好，导致后面分类花了相当多的时间。当学生说出可以按直角分时，教师可以追问一句：按直角分我们可以把有直角的分一类，那没直角的呢？那么可以分成几类？课前我也曾想过指导分法要指导到什么程度，我认为当我们说出可以按有没有直角分时，学生肯定会分，但事实上我高估了学生的起点，分类对学生来说还是一大难点。）2小组合作进行分类。师：下面我们就来分一分，老师先给你们一些建议。（课件出示）操作要求：（1）请你选择好工具，定好分类的标准。（2）四人分工进行量或者比，并进行分类，组长做好记录。（3）四人小组交流，说说你分类的理由。（4）推荐一名同学发言。师：明白操作的要求了吗？操作的材料在信封里，开始吧3反馈、交流。师：哪个组派代表来展示一下你们的成果？各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）； 菱形、平行四边形、梯形一类（没有直角）。（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）； 梯形一类（对边不相等）。（3）长方形、平行四边形一类（对边相等）； 正方形、菱形一类（四条边相等）；梯形一类（四条边都不相等）。（反思及修改：现代科技给我们教学提供了方便，但我们的教学也受到了它的限制。原先设想的是学生到展台上来展示分法，并展示他们的记录单，由于展台坏了，结果是可想而知，因此，我们在教学时应该有两手准备，教师应该准备好大一点的图形贴在黑板上，让学生可以在黑板上通过移动来展示分法。）4小结：师：你们分的好极了，都很有自己的想法。那么，不管这它四条边有几条相等，也不管它四个角是不是直角，只要是 （ ）就是四边形？（四）围四边形师：我们已经会认四边形，还会根据它们的特点进行分类，老师这儿有一块钉板，你能围一个四边形吗？一生上前围，师：你能围一个与他不一样的四边形吗？再上去一位围。你想围一个四边形吗？同学们手中有一张方格纸，请你把它当钉板，用铅笔画线，来围一个四边形，你能围出与众不同的四边形吗？师：同学们的动手能力太强了，老师佩服你们，老师也围了一个 ，它是四边形吗？为什么？（五）课堂总结在这节课里，你们认识了什么？它是什么样的？还知道了它的哪些知识？四边形还有很多知识，我们以后再学。（六）课后拓展练习数一数有（ ）个四边形。教学反思：教学人教版课程标准试验教科书三年级上册课本第35页“四边形”这节课之前，我让学生把例1的图形做成卡片，以备课堂上使用。谁知备课组老师一致认为课堂上有课件，没必要让学生制作，太浪费时间，课后再让学生制作。我后悔如果卡片用处不大，我布置的家庭作业岂不白布置了？可是已经给家长发过校讯通了，还强调家长一定要协助孩子制作卡片，所以不能再更改了，也只能将错就错了。晚上我考虑：孩子费劲做了卡片，我总得引导学生用卡片吧。怎么用呢？一个念头闪过：学生对四边形并不是一无所知，而是有一定的认识和了解，虽然他们不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形大致的形状，干脆就让学生先从卡片中挑选四边形吧！在挑选的过程中我就会发现学生对四边形特征认识的误区。于是我大胆改变原来的教学思路，调整教学顺序。先让学生把制作的图形贴在黑板上，并挑选出四边形；然后引导学生通过看一看、摸一摸、数一数等活动，探究出四边形的特征：有4条直的边，有4个角的图形就是四边形。最后利用四边形的特征判断不能确定的图形掌握四边形的特征后，让学生在自己准备的图形中挑选出四边形，同桌之间相互合作，把这些四边形进行分类。 意想不到的事情发生了，大部分学生都无从下手，不知道怎么分类。我只得提示学生可以按角分，也可以按边分，学生这才陆续分好，并上台展示不同的分类方法课后我得知备课组老师不但把四边形的特征和分类讲完，还把长方形和正方形的特征都讲完了，而我只讲了四边形的特征和分类，我又一次后悔了，这节课我这样安排太浪费时间了，到底该不该做卡片？我想起去年教学此环节时，我通过课件演示很快便引导学生根据不同的标准对四边形进行了分类，整个环节两三分钟便结束了。究竟哪种教学方法好呢？我习惯性地再次对照课本，发现课本第36页例2的插图就是学生在课桌上利用卡片对四边形分类的过程。我查阅教师教学用书中“四边形”这一单元的教学建议：几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。教学时，教师就应该根据低年级学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念到此时，我心里确定我让学生在课前制作图形是正确的。因为学生准备了学具，才有了挑选四边形、把四边形进行分类的操作活动。学生通过实际操作获得丰富的感性经验，经历了分类的过程，对知识的理解肯定要比看课件