视听媒体在永州市中小学教学中的应用与实践研究.doc

视听媒体在永州市中小学教学中的应用与实践研究（教育科学系：胡许平 江滟菊 指导老师：潘庆红副教授 蒋志辉讲师）摘 要 视听媒体技术飞速发展的今天，在现有教育思想、教育理论的指导下，实现视听媒体教学应用是新时期教育的目标。在教学中，充分利用视听媒体资源传递教学信息，能够扩大教学规模，提高单位时间内知识的获取量，抓住学习者的眼球和注意力，达到教与学的双赢，教师与学生知识能力的双向提高。关键词 视听媒体、信息加工、教学优化随着信息时代的到来，科学技术的高速发展，教育教学领域的知识不断更新，单纯用传统的教学模式和教学手段呈现教学信息已不能很好地适应现代化教学的需求，已跟不上当今社会和时代发展的步伐。“工欲善其事,必先利其器”， 运用教学媒体提高教学效率是现代化教学的一种必然趋势。教学媒体经历语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段之后，进入电子媒体阶段。视听媒体作为一种重要的电子媒体在我们的教学中起着非常重要的作用，它是现代信息技术和通信技术的飞速发展对教育领域深刻影响的见证，也是先进科学技术在教育领域广泛应用的产物。一、视听媒体的概述：视听媒体（Audiovisual Media） 传递音像信息的媒体。此术语最早见于1945年美国全国教育协会有关该会视听教学业务部宗旨和作用的提纲中。按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体三类。随着科学技术的发展，视听媒体以电子化、综合化、系列化的形态出现。应用于教育领域后，腹胀更为扩大，有利于教育的现代化。在传播信息的过程中,主要以声音或图像为载体,作用于人的视听感觉器官的媒体,称为视听媒体.它由两个相互联系的要素构成：一是硬件,即各种视听教学机器和设备；二是软件,即视听教材等。二、视听媒体的理论基础心理学家认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。造成学生惯用左脑，少用右脑；这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，这样学生获取信息的途径十分狭窄，学到的知识也十分有限。在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。同时，信息技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。三、视听媒体的教学优势1、 从教与学的原理上看，美国教育家戴尔把学习得到的经验按照抽象程度的不同分为三大类十个层次。如下图所示：戴尔的经验之塔位于“经验之塔”中层的视听教具（如电影、电视等），比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。而在中国特别是在永州当前的情况下，有目的的、直接的经验，设计的经验等做的经验很难得到有效的满足，采用电影，电视，的视听教学媒体能为更高层次的学习提供有效的素材，丰富学生的感性认识2、从心理学原理上看，无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做努力的注意。教学过程的开始阶段，学习者进入一个全新的领域，需要对内容有一个了解适应阶段，学生的学习处于一种不稳定状态。用视听媒体呈现先行组织者材料，能够引起无意注意。引导性材料的呈现为学习者提供一段适应时间，方便学习者进入注意集中的学习稳定状态。研究表明，比较复杂材料中间部分容易遗忘，而开端和末尾部分遗忘的比较少。用视听媒体编制形象的引人入胜富含教学内容的开头和结尾部分能使学习者对知识留下深刻印象，活跃课堂气氛。心理学研究表明，在人所有感觉中，视觉是人类获得信息的主要通道，人所感受的外界信息，80%以上来自视觉。学习某一份材料三日后，单靠听觉学习记忆率为16%，单靠视觉学习记忆率为27%，如果视听结合并用学习记忆率为66%。与传统的知识讲授型课堂主要以语言符号通过听觉表征知识信息相比，视听媒体活动图像符号表征通过视听觉结合能把抽象的知识信息表现得十分形象和生动，使学习者比较直观的获得间接经验。可见利用视感知觉规律，从学生者的心理出发，选择合适的视听媒体，不仅能够形成良好的课堂气氛，而且能够提高教学质量，增强教学效果，赢得教学效率。3、从信息加工原理来看，加涅的学习与记忆信息加工模型中（如下图），学习是学习者对来自环境的刺激信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。外界刺激作用于感受器，感觉寄存器接收信息，一小部分内容经过选择注意进入短时记忆。在30秒内，按照7+-2组块进行贮存。如果信息保留时间较长，便进入长时记忆系统。通过“提取”，经过反应器作用于外部环境。 “预期事项”和“中枢控制”是我们学习得以发生和进行的主体因素，其中包括学习的需要和目的以及学习者的身心发展状况。视听媒体提供的材料丰富形象，能够扩大短时记忆容量，引起学生的兴趣，提高学习的动力，使主体因素的限制减少。学习者对新知识记忆牢固，并有效促进学习迁移。加涅信息加工模型四、使用视听教学媒体意义1、将视听媒体应用于小学英语课堂教学，优化课堂教学结构，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力和主观能动性，使之为教学的最优化服务，扩大教学规模，以达到最优的教学效果，以此实现教育的目的任务。2、通过对视听媒体在小学外语教学实践中的典型实践案例分析现实问题，对信息技术环境下视听媒体在教育中的作用的研究有一定的现实意义。3、本课题成果具有广阔的运用前景。在信息技术日趋成熟的知识经济时代，素质教育要求我们要培养创新人才，社会对人才的要求越来越重视信息技术能力，同时随着媒体技术的飞速发展，已越来越重视将多种视听媒体应用于教育领域，因此本课题的研究成果必然会对小学的英语教学革新起到引导作用。五、国内外使用视听教学媒体的研究现状综观国内外同类课题研究的现状，已经开始从整体上研究视听媒体应用于小学英语课堂教学，以促进信息技术教学的有效性，对利用多种视听媒体教学有了一定的研究，并且在这方面已经积累了一定的经验，将媒体应用渗透到教育教学过程中。当前我国的教育学术领域内对如何有效的将视听媒体应用于教育领域的理论与实践的探讨，大多是从宏观上来进行把握的，在针对某具体课程上研究和运用上，则是相当有限的。目前，中小学应用现代视听媒体手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用信息技术教学的理论与方法，与传统教学方法相结合的形式。其特有的形象性和科学性，在教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给教学注入了新的活力和生机，给教育也带来了一场革命。六、视听媒体在永州市中小学教学中的应用及分析在永州市中小学问卷调查中，问及“在课堂教学中是否使用过视听媒体进行教学”，32%的老师表示“有选择地使用过”，68%的教师表示“从不使用”。对于“视听媒体的应用形式”，录音机的使用为53%，校园网和机房的使用为21%，投影仪的使用为17%，广播和电视的使用为7%，电子监控设备的使用为2%。不同视听媒体的使用情况：类 型使用现状录音机这种教学媒体在永州市中小学使用广泛。几乎每个英语，语文老师人手一台，尤其是英语教学过程中，录音机扮演了不可替代的角色。学校为英语老师配发了磁带。录音机对于教师而言，操作简单，使用方便。录音机在永州市中小学中有着相当长的的使用历史，教师对录音机的使用经验相当丰富。广播与电视50%以上中小学（以下皆指永州市）有专用的调频广播，学生用收音机收听,主要用于各类考试中的英语听力考试，以及平时播放英语对话，培养学生语感等作用。除课余休闲外，电视机主要用于语文课程的教学工作，但使用频率不高。校园网与机房部分学校如永州四中有较大的多媒体教室，但仅仅是为了应付教学检查之用，除少数老师公开课或汇报课外，实际上一直停止使用。投影仪三分之一学校拥有独立的校园网，并设有一定规模的电脑的机房，机房除了给学生上信息技术课外，别无他用。部分学校设有电子阅览室，提供给学生上网查资料，但在实际调查中，不管是信息技术课还是电子阅览室，学生们都不能有效的进行学习，而是利用这些网络工具玩游戏、聊天。教师也不能起到很好的监督作用。电子监控设备主要用于各类考试的监考工作。教师和学生对视听媒体使用观点：主 体观 点教 师一方面，一些教师对视听媒体教学不感兴趣，不愿意用视听媒体教学，甚至拒绝使用视听教学媒体。另外一些教师对媒体课件制作积极性高，但由于时间花费比较多，资金得不到支持，硬件设备不够完善，最终放弃用视听媒体进行教学。再有一些教师缺乏课件制作的理论水平和技术水平，制作起来困难重重，认为把时间和精力放在提高传统教学效率上，效果也许会更好。另一方面，在用视听媒体进行教学的过程中，也出现了一些问题。部分教师在多媒体里过多的加入动画元素和声音元素，忽视了小学生注意力保持时间有限这一关键点，小学生的注意力不能集中到学习的知识点上；忽视了中学生认知结构和年龄特征，画面过于简单和幼稚，中学生的注意力因过多的动画和声音元素而比较分散，记忆效果不佳。部分教师媒体操作不够熟练，耽误课堂教学时间，忙于媒体操作，没有很好的跟学习者进行交流，没有及时得到学习者的反馈信息，制作水平有限，教学内容呈现方式单一，画面色彩搭配不和谐，知识内容字迹不够清晰，视听媒体完全没有发挥出优势。部分教师课件制作质量高，在教学中没有注意到学习者的接收能力，有时知识点呈现速度过快，学习者没有很好的理解或者学习者笔记没有记录好，教师已呈现下一个教学内容。有时知识点呈现速度过慢，在教学时间内没有完成相应的教学任务.学 生中小学生习惯传统教学模式，对媒体教学不太适应。学生自控能力不强。利用网络教室上网聊QQ，玩网络游戏，看电影等。学习任务不能完成，学习效果不佳。中小学生习惯于被动学习，离开了老师的注意视线，便会放松学习状态，不能很好的跟上教学步骤。中小学生积极思考，向教师提出不懂得问题次数少，难题疑问不能及时解决，知识点掌握不牢。由上可以看出，视听媒体在永州市中小学教学中的运用不佳，主要原因有：主观上，拘束于传统的教学模式，教师的教学理念比较陈旧。采用新型教学模式是教学改革的一个方向。现代教育观强调素质教育、创新教育、终身教育、情景教育、双语教育。新型教学模式是一个开放，灵活型模式。与传统教学相比，视听教学媒体教学在开放性和灵活性方面能满足新型教学模式的要求。思想上，对视听媒体没有足够的重视。客观上，教学硬件设备多，软件资源却比较落后，严重影响视听教学媒体教学效果。申请多媒体教室授课程序繁杂。人才选拔方式，考试制度的不合理性对视听媒体教学也有一定的影响。如湖南高考、中考中还没有将信息技术列入考察。在这样的考试制度下，老师重视的是学生的考试成绩，学校重视的是学生的升学率。教师的工作重点和主要精力很难转移。七、解决方案1、学校应该强化制度建设，加强设备仪器的管理，鼓励教师尝试新鲜的媒体工具进行教学，并对教师进行相关的培训。转变办学观念，树立“磨刀不误砍柴工”的办学思维。对学生进行积极引导，培养学生养成良好的课堂习惯。2、面对现代化的设备， 一部分教师认为多媒体教学课件的制作过于耗时，课前准备比传统教学的方式繁琐， 因而不愿使用视听多媒体教学，致使视听多媒体教学设备不能被充分地得到利用。多媒体技术用于英语听力教学时，教师要尽力做到： 使抽象、深奥、复杂的教学内容变得具体、简单 、直观、生动， 以便于学生理解和掌握。运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件，激发学生的学习兴趣。多媒体课件应容量丰富，单位课时内教学内容多 ， 以切实提高教学效率，增强教学效果。充分利用课外资料丰富教学内容， 扩大学生的知识面教师要正确认识多媒体教学与现有教学方式和手段的关系， 学会操作使用视听多媒体设备，了解最新学术动态 ， 尽可能多地利用多媒体技术制作课件，积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用， 丰富教学内容的表现形式， 采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构。教师要不断丰富、更新自己 的学科知识，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要更要注意教师角色的转变， 改变过去以教师为中心的教学模式 ， 鼓励学生参与教学的全过程，保证教学目标的实现。视听媒体课堂的组织者和管理者在英语听力教学围绕着“以教师为主导， 以学生为主 体”的教学理念展开， 那么，教学过程中的组织和管理就显得尤为重要。如果组织不好，课堂教学就会出现许多悖于教学目 的的问题。由于使用多媒体， 教学内容生动了， 学生活跃了， 但 有的学生可能不太容易接受新的教学方式， 信息量大、跟不上 教学的进度而产生抱怨倦怠情绪； 有的同学只是对媒体的形 式和自己喜欢的材料感兴趣， 分散了语言学习的注意力； 只注 重背景知识， 而忽视语言知识， 忽略了对词汇语义的理解和扩展。因此， 教师在进行多媒体教学中要合理调动学生的积极性， 针对学生的集体情况 选用合适的媒体和辅助材料， 优劣 学生 兼 顾， 掌 握教 学 进度 ， 组织学生的一切活动， 保证教学秩序， 真正达到多媒体教学的 效果。 同时教师应该积极主动学习视听媒体的使用方法，熟练使用技能，提高使用效率；在媒体的选择上，注重媒体选择率原则，以达到教学最优化。对于视听媒体的使用不应拘于形式化。积极对待学生的反馈信息并予以记录，以此总结经验来提高教学效率。在视听媒体的教学过程中，把握好教学节奏，使视听媒体能够真正提高教学质量。3、学生也要主动学习视听媒体的使用方法，提高自律意识，要善于利用视听媒体进行学习。养成良好的课堂习惯，积极思考，及时向教师进行信息反馈。八、结语传统的教学媒体，如口头语言媒体，文字与印刷媒体是教学活动中的重要媒体，在传统媒体的基础上，充分发挥教师的主观能动性，考虑到学