范例教学理论的案例及其评价.doc

范例教学理论的案例及其评价一、范例教学理论及其模式范例教学理论是以瓦根舍因、克拉夫斯基等人为代表的前联邦德国教育家提出的一种教育理论体系。这种理论认为,教学应该突出重点,追求深而不是广。做为重点的知识内容就是范例,每个范例都具有一定的代表性,是反映整体的一面镜子且相互联系。运用有限的范例,进行深入地教学,并充分调动学生的迁移能力,能让学生认识那些在课堂上不教的同类学习内容或潜在学习内容,从而引起学生自发地学习它们的兴趣。范例教学理论提出的重要教学原则有基本性原则、基础性原则和范例性原则,根据这一理论和原则施腾策尔提出了四阶段教学模式。这种模式把范例教学分为四个阶段:第一阶段是在课题性教学中以个别事例和对象为例来说明事物的本质特征;第二阶段是由上述个案出发迁移到同类现象,并做出该类的总结;第三阶段是在前面的基础上,进一步认识一般规律;第四阶段是知识的应用,即在前三阶段的基础上,使学生把各种知识和技能外化为指导其行为的经验。不仅深刻地了解了客观世界,而且加强自己行为的自觉性,实现知识向经验的过渡。二、范例教学的目标和要求 范例教学的目标和要求可以概括为“三个统一”，就是“问题解决学习与系统学习的统一”、 “掌握知识和培养能力的统一”和“主体与客体的统一”。 “问题解决学习与系统学习的统一”。即一方面要求针对学生存在的或提出的问题组织教学，从一个个课题出发进行教学，另一方面，课题是有系统的，都是学科系统中的一个有机组成部分，通过课题最后习得系统的知识结构。因而这种教学从片段出发，但学生学习的知识却不是零碎、孤立的，仍不失其系统。 “掌握知识和培养能力的统一”，也称“实质教育与形式教育的统一”。这种统一要求把传授知识与培养能力统一在同一个教学过程中，把传授知识与教给科学方法、学习方法、发展能力结合起来。 “主体与客体的统一。主体是指受教育者，客体是指教学对象，这里表示教学材料。它们的统一就是要求救师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性。在教学中要把两个主要教学因素结合起来考虑。/gwjylw/lwzx_633023.html三、范例教学理论的案例范例教学要求从学生的实际出发,提供丰富的材料和资料,创设情景,引导学生独立地探究范例问题。通过对范例现象的探究获得科学结论,再通过知识迁移,掌握知识的整体性和系统性提高其学习能力。以下就中师化学“盐类的水解”的教学设计来说明范例教学理论在化学教学设计中的应用。步骤教师学生目的复习旧知识提出问题:1、水的电离有什么特征?2、酸的溶液和碱的溶液中H+和OH-有什么关系?提取知识作答:1、H2O H+ + OH- (微弱可逆)纯水中H+=OH-中性2、酸溶液H+OH-酸性碱溶液H+OH-碱性了解学生实际,做好知识准备实验提供实验材料(略)提出实验要求:用PH 试纸检验CH3COONa、NH4Cl和NaCl 三种溶液的酸碱性,填写实验记录表(后附表2)实验观察记录分析提供事实和事例提出问题启发学生对实验结果提出问题产生疑问:盐的溶液为什么有的呈酸性? 有的呈碱性? 有的呈中性?引出研究的内容表2 实验记录及分析表分及象现液溶盐CH3COONaNH4ClNaClPH 值857酸碱性碱性酸性中性H+和OH-的关系H+ OH-H+ = OH-(一)教学程序:创设情景发现问题提出范例分析案例前一解决同类问题得出一半结论发展应用(二)教学实施方案:1、 创设情景发现问题:总问题：CH3COONa溶液为什么呈碱性学生回答错误子问题一：纯水中存在什么样的电离平衡？ H+ 和OH - 的关系如何？学生回答： H2O H+ + OH- 纯水中H+=OH-子问题二：CH3COONa溶液呈碱性。即H+OH-。说明说明？学生回答: CH3COONa电离出的离子对谁的电离产生影响子问题三：CH3COONa电离出的离子中，哪一种会影响水的电离平衡，为什么？学生回答：CH3COONa电离出的CH3COO-会影响水的电离平衡子问题四：CH3COO-与水电离出的H+结合成弱电解质，使H+减少，水的电离平衡向右移动建立新的平衡时H+OH-结论：CH3COONa电离出的CH3COO-会与水电离出的H+结合成弱酸CH3COOH，破坏了水的电离平衡，使睡继续电离，在建立新的平衡时H+ OH- ,而氯化钠电离出的离子与水电离出的离子不能生成弱电解质,所以对水的电离平衡没有影响, H+ =OH- 保持不变。该过程进行和完成的同时学生解决问题的能力得以训练和提高。4、 得出一般结论比较几种盐溶液,引导学生发现一些共同之处:某些盐的离子与水电离生成的H+ 和OH- 结合成弱电解质,导致盐溶液呈现酸性或碱性。教师此时给出“盐类的水解”的定义,然后趁热打铁组织讨论以下问题:(1)什么样的盐能发生水解? 什么样的盐不水解?(2)盐类水解的本质是什么?(3)盐类的水解反应与中和反应有什么关系?(4)盐的组成与盐溶液的酸碱性有什么关系?从这些问题中学生可以总结出盐类水解的条件、实质、与中和反应的关系及水解的一般规律。教师再将这些内容提炼成口诀以便学生记忆:有弱有水解,无弱不水解,越弱越水解,谁强显谁性。为巩固这一成果,可让学生做以下练习:判断下列五种盐在溶液中是否水解,其溶液是呈酸性、碱性还是中性?A.NaHCO3 B.AlCl3 C. CuSO4 D. K2CO3 E. KNO3通过比较、分析、归纳、总结等方法实现了从个别现象到一般规律的升华,学生的思维能力得到训练。（三）对该案例的评述“盐类的水解”涉及知识面较宽,综合性比较强,是对已学的电解质的电离、电离平衡及平衡移动原理的综合利用。因此,本节的教学与前面的教学有密切的关系,学生对前面知识的了解程度将直接影响本节的学习。各类盐的水解实质是一致的,学生只要能理解某一种盐的水解,就可以迁移到其它盐类,并总结出一般规律。利用范例教学既可以使学生深刻地理解盐类的水解,又能提高教学效率,并能训练学生的归纳、综合能力。范例教学的过程中,教师的作用一是选好范例,二要适时点拨,三要为学生提供条件,如实验仪器、资料等。必须注意:范例教学一定要体现基础性和范例性;突破范例要充分调动学生思维,自主迁移才能成功。学生的作用是在教师引导下通过自己的活动和思维获得知识,掌握知识间的联系,以形成系统性的学科知识。范例教学应用较为广泛,化学教学中“氧化还原反应”、“化学键”、“原电池的原理及其应用”、“电解原理”、“同分异构体”、“乙烯、烯烃”、“乙炔、炔烃”等内容均可利用范例教学的理论指导设计教学程序。/Article/CJFDTotal-XXXY20050100O.htm四、范例教学理论评论传统教学一味讲求系统知识，只强调全面性、系统性，要求面面俱到地讲授各学科的完整知识，让学生点滴不漏地学习每门学科的知识，从而导致教学只能在众多的教材内容面前匆匆而过，学生根本谈不上学得彻底，更谈不上消化吸收。而且，传统教学为了达到教材的系统性而不断增加教学内容，加重学生的负担，造成了教学的肤浅性、学生的厌学情绪，使学生学到的知识不扎实。然而，没有一个有计划的教学可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无遗漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了。与之相比，范例教学通过对个别范例的学习所获得的认识进行归类和迁移，通过个别范例的典型特征来说明其整体，让学习者不仅了解了客观世界，也认识了自己，加强行为的自觉性。范例教学亦是组织教养性的学习，促进学习者的独立性，让学习者从有限的例子中主动获得一般的，可作广泛概括的知识、能力、态度。换言之，范例教学能让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。而且，范例教学正视了学生在学校中的有限的学习时间，将某些重点的知识内容进行加深和强化，使学生学过后能在头脑中扎根。因此，范例教学法非常适合主题式学习，有利于培养学生的主体意识、问题意识、合作意识和探究能力，具有表现方法的启发性和创造意识的引导性，能有针对性地解决学生存在的问题，激发学生探讨带有普遍性规律的知识的兴趣。范例教学的每一个范例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子；每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。范例的好坏决定了范例教学的成功与否，所以除代表性外，选择的范例应还具有典型性和开导性，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。而且，这些范例能调动学生的积极性，让学生主动学习，培养学生的独立能力和问题意识，引导学生进行独立的探究；能培养学生的独立能力，使学生具有批判认识的能力、判断能力和行动能力，乃至自发的继续学习的能力，独立地去寻找解决问题的途径与答案；能锻炼提问能力，调动学习者在教学过程中的主动性和积极性。此外，这些范例还能丰富教学过程，使学生理解课堂上没有教过的内容或激发起他们在课外自己去学习这些内容的积极性，从而使课堂教学还能在课堂以外得到额外的收获；使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于上课时间范围内，而使课堂教学冲破课堂，得到延伸；使学生不仅仅在于获得了知识，而且也将使他们的智力发展得到促进，能力得到培养，情操得到陶冶。因此这将是对学习者的整个精神世界的开发，使学生掌握学科的知识结构。基本性是从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展，即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，一种带有能照亮心灵的闪光点的经验，或者说使他们建立一种新的思维结构；使学生的抽象思维得到锻炼，使智力发展达到一个新的高度；使他们掌握各种基本概念、基本结构和基本规律之间的关系，以及人同经济、社会、政治、美学、精密自然科学与技术之间的实际关系。而基础性是基本性的更高一个层次，就是使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来；使教学内容结构(学科结构)与学生的思维结构相适应、相统一。而范例就是能使两种结构一致起来的媒介，就是沟通学习者主观世界与教学内容这一客观世界的桥梁。范例教学将使学习者从特殊中获得一般，开辟认识一系列类似现象的途径，这是符合人类认识事物的规律的，也是符合教学规律的。这种教学强调基本的认识与基础的经验，而基本的认识与基础的经验往往是能动的认识与经验，它们非常容易引起学生的联想与类比，注意到学生的实际与认识水平，并通过各种反馈的途径克服各种差距，所以范例教学在教学中可使教学的每一步真正奏效，带有起点性。范例教学打破传统的以教师为主的教学方式，强调以学生为主体，调动学生的主观能动性，是一种开放式的教学，把枯燥干瘪的学科知识变成鲜活生动的范例，能极大提高学生的学习兴趣，通过探讨反映整体，留给学生较大的学习余地，让他们自己去学习，自己去理解，自己去探究，使学生成为学习的主体。教师只是在学生出现自己无法解决的问题时，才做些点拨。因为教师在范例教学过程中是将规律性的知识与技能教给学生，教给学生的是方法，是活的东西，能激发学生的学习兴趣，能促进学生发散性思维的形成，能让学生在更多的社会综合实践活动中积极思考信息技术应用问题以及创新设计能力的培养。将范例的知识内容点进行分解，分解成若干个“范例链”，将“范例链”有机的连贯起来，进而设计一系列的“问题链”，通过问题情境的创设，活跃课堂教学气氛和教学组织形式，启发学生发现问题、分析问题，引导学生解决问题，达到培养学生在课堂教学中自主、探究、合作学习能力的要求，最终达到使教学做到少而精，减轻学生的负担，解决实际问题的能力。同时，范例教学激励教师提高素质，增强能力，选择合适的范例，引导学生自主学习。总而言之，范例教学能有针对性地解决学生存在的问题，激发学生探讨带有普遍性规律的知识的兴趣；有利于系统完善学生的知识结构，把解决问题学习和系统学习统一起来；有助于培养学生能力，在从个别到一般探讨普遍性规律知识过程中就可以使学生运用学过的知识去解决问题，思维能力、想