九年级语文上册《相见欢》教学设计河大版.doc

教学资料参考九年级语文上册相见欢教学设计河大版- 1 -认知目标：把握词作主旨，体会李煜词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句. 能力目标： 学会品字析句，鉴赏诗词. 体会词作中写愁情的绝妙之处，能将抽象的情感写得具体、生动、形象. 情感目标：理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪. 教学重点和难点 ：品字析句，鉴赏诗词.体会词作中写愁情的绝妙之处 第一课时 一、导入新课 教师：在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：那么这个人是谁呢？ 学生：李煜 教师：大家对李煜了解多少呢？ 明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜.李煜（937978），南唐后主.开宝八年（公元975年）宋灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，身囚待罪于汴京.宋太祖赵匡胤因其曾守城相拒，封其为“违命侯”.李煜忍屈负辱过了三年囚徒生活，后被宋太宗赐酒毒死.李煜不是好皇帝，却是一位才华横溢的艺术家和词人.李煜词以被俘为界分前后两期，前期词作多描写宫廷生活与男欢女爱，香艳精致，才情蕴藉；后其词作多倾泻失国之痛和去国之思，沉郁哀婉，感人至深. 二、学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情. 三、让学生给词作加词题.（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】 明确：词题必须扣住“离愁”.【板书】这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪. 四、教师：解析 “无言”二字活画出词人的愁苦神态，“独上”二字勾勒出作者孤身登楼的身影，孤独的词人默默无语，独自登上西楼.神态与动作的描写揭示了词人内心深处隐喻的多少不能倾诉的孤寂与凄婉啊！ “如钩”不仅写出月形，表明时令而且意味深长：那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺，见证了人世间多少悲欢离合，今夜又怎能不勾起人的离愁别恨呢？俯视庭院，茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽，只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩，怎能不“寂寞”情生.然而“寂寞”的又何止是梧桐？即使是凄惨秋色，也要被“锁”于这高墙深院之中，然而“锁”住的又何止是这满院秋色？落魄的人，孤寂的心，思乡的情，亡国得恨，都被这高墙深院禁锢起来，此景此情怎一个愁字了得. 用“丝”来比喻“离愁”，别有一番新意.然而丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那阅历了人间冷暖、世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨，于词人的心头难以排遣. “别是”二字极佳，昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢？若是常人，道可以嚎啕倾诉，而李煜不能.他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底.这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲. 五、学生诵读过关 第二课时 一、检查学生诵读情况 二、具体研读、品字析句鉴赏词作 教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？ 明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁” “无言”、“独”因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影. “寂寞”、“锁”并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人.被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞.“锁”字暗点了身世.这涉及到一种修辞手法：移用. 三、解愁 这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁.别是一般滋味在心头.”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，肯定会想起许多类似写愁的句子，请同学们回忆一下.教师问：那么这些写愁的句子都有个共同点，同学们注意到了吗？ 明确： 它们将抽象的感情写得生动、形象、具体. 教师：这几句中哪一句所表达的愁更深一些？ 明确：“别是一般滋味在心头.”这句用无形的事物比喻无形的情感.这种滋味很不好受，说它是苦的、辣的、酸的、甜的，似乎都有那么一点，但又都不是，它似乎不可捉摸，但又隐约感觉得到；似乎未曾经历，又似曾相识，说不清，道不明. 那么这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者体验之深，愁情之苦. 四、小结： 这首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情. 五、歌