一年级反思1.doc

a o e教学反思：今天是学生第一次正正经经地上语文课，课堂上的一切对他们来说既新鲜又有趣，他们大多数认认真真坐着，也有个别几个学生偷偷开点小差。整理了一下思路，开始上课了，引导他们看图说话讲故事，接着从图中引出要学的拼音宝宝，再教发音，引导编顺口溜识记，最后指导书写。仅仅一节课，学生和我都暴露出很多问题。1、大多数学生在幼儿园已经学过拼音，他们对拼音的学习兴趣只能持续半节课时间，有些学生从上课一开始就没有兴趣。2、学生在幼儿园学过拼音对我们一年级语文教师来说相对轻松一点，但是很多学生的发音不太标准，而要纠正学生已有的错误发音却是难上加难。3、学过拼音的学生上课时只会回答已经学过的内容，遇到看图说话之类要动脑筋的问题就没有勇气回答了。学生的说话能力相对来说比较差，能说完整的一句话的只有个别学生，而要编个故事更是极少。在上课时，我结合课文插图，也采用编顺口溜的方法认识i u ，在标调时，我先让学生观察，书上是怎样标调的，由于学生都经过学前教育，因此，给i标调时，他们很响亮的告诉我，给圆点摘下标上调。给标调时，有好几个学生都给标到两点里边了，经过示范，效果还不错。b p m f 的教学反思这一课学生要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。能正确认读由b p m f与单韵母组成的音节。教学中，第一课时我先引导学生观察图画、理解图意，启发学生说说图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo 四个音节在内的语境来，然后学习语境歌，最后剥离出b p m f 四个声母来认读。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。而b p两个声母的音小朋友们最容易混淆，我用小纸条摆在口边发b 、p两音，让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，后来我们又与前面学过的单韵母的发音特点进行比较，学生一下子就认识、领悟到了这一点。同学们在认读由b p m f与单韵母组成的音节时，用拼读方法拼读音节，小朋友们掌握得还不错，但是直呼音节大部分孩子还没有这个能力，在以后的拼音教学中我们要逐步培养孩子们直呼音节的能力。由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这势必给我的教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，也并不难，主要是怎样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。 在上课的过程中，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说图意，我还让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，比如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视写的指导。注意了力争以游戏的形式激活学生思维，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。 对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。d t n l教学反思汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学会d t n l四个声母，能读准音，认清形；学习d t n l与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培养学生学习拼音的兴趣。汉语拼音这部分教材中，安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。为此，教学d t n l时，我选择了能激发学生学习兴趣，利用富有生活情趣的图画，来调动学生学拼音的积极性。首先，我设计了四座卡通房子，每学完一个声母，就把它作为门牌号贴在屋顶上，学生看了都很兴奋。接着让学生根据老师、同学的发音，找到门牌。 一年级的孩子思维还是以形象思维为主，于是在识记声母的字形时，我让学生根据图编顺口溜来记忆。如让学生看图说，鼓槌打鼓d d d，;鱼儿跳舞t t t。我又让学生观察字形编，如左下半圆ddd；伞柄朝上t t t；一个门洞n n n；一根小棒l l l等等。这样加深了他们对拼音音形的记忆，同时也激发了他们学习的兴趣。g k h 教学反思在进行字母 g、k、h 的教学时，我先让学生观察课本上的一幅配图，说说在图上都看到了什么？在学生描述图画内容的过程中我及时引导学在具体的语言环境中感知字母的发音。所以在后面的两拼音的练习中，在板书“g”的时候，我就在它的下面写上了“鸽”，并对学生解释到鸽子的鸽。这时有个同学站起来说，老师我看到哥哥的哥是“g”（在课本的识字上面有“哥”及它的拼音）。我说，对，“g”也是哥哥的哥。这回可好，有许多同学举手提问。问题是“老师你不是说过读准声调很重要，因为声调不一样两个字也不一样。可是怎么这两个字都念g？”。其实原本我只是想借助具体的语言情景来辅助学生学习拼音，根本没想过多的去涉及字词，可是学生既然提出了这么一个问题，我想我拿出几分钟的时间给学生解答一下，应该不会耽误完成教学任务。所以我就跟学生解释说其实每个拼音都对应很多的字，就像刚才的“g”，除了有鸽子的鸽，哥哥的哥，还有唱歌的歌，割草的割，胳膊的胳等等，并适时对学生进行学拼音的重要性的教育。我想这下我可以继续引导学生来完成教学任务了吧。然而在实际教学的过程中，学生对“g”，“g”，“g”都说出了尽可能多的语言例子，用的时间比较多，这样一来我预定的教学任务就没能完成，与此同时换来的是学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。j q x 教学反思 在学习j q x时，通过课后的作业我发现，学生在拼读时能够记住“鱼”见到j q x时脱帽的要求，大部分孩子能够读准。但书写时却发现不少学生的“小鱼”不会脱帽。因此，我又特别利用一节课，让学生记住在课堂上j q x与相拼时的要求。因为jqx与相拼省写上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。通过故事和儿歌，孩子们很快就记住了jqx的发音，但在写的时候，还存在忘记把头上的两点去掉。于是我想，何不跟孩子们反着来看看、试试效果怎样呢？在完成了复习，认读，书写字母jq x后，出示下面内容：j-j q-q x-x 这时有些细心的学生就发现问题了：“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？没错呀！很多小朋友就是这样写的，怎么会错呢？肯定是你们搞错了”于是课堂上出现了两种声音，“老师你写错了”，“没错”。我没有出声制止，只是短暂沉默，并听着他们之间的争论。大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。经过他们的一番争论后，其中一种声音获胜了，好像全班已达到一致。“老师，你讲过了，小见到j q x，擦干眼泪笑嘻嘻。”“哦，是吗？我讲过了吗，我怎么不记得了，你们都记住了吗？”孩子们哈哈大笑，记住了。于是我趁机又重新讲了一遍，让孩子们牢牢记住，不能忘记，要不然写错了小就要找你们来了。学生在拼音本上练写了j q x与“小鱼”相拼的四声书写，并在做练习时反复强调了书写时的要求。 尽管现在仍然有部分学生还没有掌握好，但是我发现只需我稍微提醒一下，学生很快就明白过来了。z、c、s教学反思 今天教学“z、c、s”的发音时，我发现有的学生不得要领，有的甚至读成翘舌音，出现这一问题，我没有生硬强调发音规律，而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会，进而准确发音。如，引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读（互相观察谁读得对读得好），“夸一夸你的同桌”；请读得好的同学当小老师领着大家读。在形式多样的活动中学生学得主动、积极，就连暂且落后的学生也迎头赶上了。俗话说：教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应该去大胆尝试一下，在探索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。 zh、ch、sh教学反思 通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c 、s进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，接着进行多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。学习了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也进行了对比练读，通过不断的对比读中区分声母与整体认读音节的不同。加深学生对翘舌音发音的记忆。 拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生的兴趣。 老师将zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、s和zi、ci、si等卡片贴在黑板上，老师念一个音学生上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍，这样学生的积极性很高，同时也进一步巩固了拼音的发音。把平舌音和翘舌音（或者是声母与其对应的整体认读音节）写在小黑板上，同桌一起站起来，每人读一个，学生们兴趣浓厚，都拼命把自己的那个读好，要和同桌比一比，谁读得更准确，而且不光同桌有竞争意识，组与组之间也展开了比赛，都希望自己读得好。 y、w教学反思一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。ai ei ui教学反思1、在复习导入揭题新授环节，我以单韵母为小主人，让这些卡 单韵母出现在教室里，让学生响亮地喊喊它们的名字。小游戏激发起了学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有乐于往下学习的愿望。于是，引出复韵母时，设计了新龟兔赛跑的故事。这样的设计既人性化，教育孩子要懂得勤劳又可以为后面复韵母的出现做了很好的辅垫，从而引出新课揭题ai ei ui 。 2、在教学带声调读复韵母时，我又以当小老师、开小火车、老师和你赛一赛等教学形式激发学生参与的热情。我先让学生互相认读带调的复韵母，接着教师进行抽读，检验小老师是否做得合格，小火车能否开起来。游戏的设计不仅带动了学生的学习尽头主动学会复韵母的四声，而且也培养了学生的责任性，让学生不是那么干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。读得认真，念得响亮引出小白兔想拔大萝卜送给学生。 ao、ou、iu教学反思对于刚入学的学生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的。要求学生复韵母写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些。 每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学，每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。因此教学中通过游戏（主要训练学生给复韵母标调的能力）；找朋友游戏（练拼读）；开火车游戏等完成教学任务，同时，运用课件出示含有ao、ou、iu的动物图、水果图来提高学生的学习积极性，在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。 教学ao、ou、iu发音时，由图去认字形并读准音这一环节，显得太仓促，指导不足。老是认为很简单，学生会很快掌握，其实，拼音教学是要让学生在不断的复现中牢记它们的音形，这样才能取得更扎实有效的教学效果。 ie ue er 教学反思我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与 e 的拼读，我就把 ie 的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边巩固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了个层次的训练：结合课件，练习不带调的简单拼读。开展游戏，巩固强化声母与 ie e 的带调拼读。3书写ie e er，加深孩子对它们的认识。4教学整体认读音节ye yue 以及让孩子自己拼读我穿插的几个巩固ye yue声调的音节词语，再出示词语，同桌之间交流所认识的字，这对书上30页的音节学习打下了坚实的基础。可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动有趣。另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法，并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。an、en、in、un、n教学反思在本课掌握an、en、in、un、n发音时，我让学生自己观察