校本培训的实施.doc

校本培训的实施一、简答题1、简述完整的校本培训计划的组成部分答：一个完整的学校校本培训计划包括 : a、规定学校校本培训政策。包括国家、地区的教师继续教育政策；b、明确学校培训可利用的资源。包括经费、硬件设施、师资、时间、专家库、协作机构等；c、提出中长期目标。综合类包括年度计划、学期计划。通过年级、学科形成专门的发展目标和计划；b、确定相关人员和职能部门的职责。包括培训直接负责人、培训指导专家委员会、培训管理工作小组以及其他相关职能部门，形成管理人员和机构的网络化结构；d、明确实施过程。包括监控、反馈、评估的程序，培训过程的记录、存档等工作。2、简述校本培训项目管理的程序。答：校本培训项目管理的程序：a、项目管理制度主要包括计划b、立项审批c、实施d、评估3、校本培训内容选择的标准是什么？答：校本培训内容选择的标准：（ 1 ）根据培训目标选择培训内容。（ 2 ）根据培训对象选择培训内容。（ 3 ）根据培训内容性质进行选择二、论述题1、分析如何建立校本培训的畅通运行机制。答：校本培训实施的顺畅运行，需要学校内部各部门的协作，也需要校外机构的支持与参与。（一）校内：建立分工合作机制、信息共享机制和有效沟通机制 校本培训工作是学校的全局工作，需要校长、各职能部门、全体教师的同心协力才能顺利实施。因此，要明确各部门和相关人员的职责，公平合理的分配培训任务。校长是校本培训工作的第一负责人，负责校本培训工作的全面工作。校长要从学校的整体长远发展入手，正确把握学校发展及教师队伍建设的目标，以此作为制定校本培训计划的基础。在校本培训的实施过程中，校长要作为一个支持者、监控者、促进者的角色全程参与。校长的决策工作需要包括学校高级领导层的群策群力（校务委员会、党委会），建立校本培训集体决策体制。校本培训决策一旦达成，在实施当中基层行政组织机构和人员对决策的理解、信任和执行力度就成为决定培训过程的重要因素。学校内部要建立起信息共享机制，校本培训各方面的信息在各部门及其成员之间能畅通无助，增加学校各部门之间、教师之间工作和学习的合作机制。校本培训运行机制的组织结构要结合学校原有的工作系统，使培训工作成为一种理念，与学校的运行过程紧密结合，与整体工作融合，最大限度地发挥各部门和有关人员之间的主观能动性，使培训中的资源配置达到最优，进而获得培训的最大收益。在培训工作的具体管理方面，要抵制那种少数人抓或无人抓的松散孤立局面，提倡各部门共同参与、齐抓共管，形成校内培训的管理网络。同时使管理过程成为全员学习、实践和提高的过程。在各部门之间要明确分工与职责，具体工作方面尽量不要在各部门之间重复交叉分配。当各部门之间分工出现交叉时，学校领导要出面进行协调。学校校本培训是与学校教育教学工作紧密相连的，培训的主体是教师，培训工作是在教师教育教学中展开的。因此，培训的管理要求教师的参与。学校可以设置培训教师委员会，以学科教研组、年级为单位，吸纳教师参与培训的过程，主导培训的内容、方向及其进展。培训工作的程序事务和保障事务则由相关行政部门负责：教务部门、人事部门以及科研部门各司其职，确保校本培训实施的条件尽力满足需求，确保培训过程顺利流畅。这样既可以使校本培训与教师教育教学实践结合起来，尊重教师在培训中的主体地位，也避免了教师精力的额外浪费。（二）校外：建立专家参与机制、上级支持机制和同行互助机制校本培训的运行不是在一个自我封闭的学校系统内进行，有效的校本培训运行机制必须建立在内部运作机制和外部参与、支持、互助机制有机结合的基础上。传统的教师培训机构在长期的教师培训中积累了丰富的经验，在教师知识补充、课程设计、研究技能开发等方面具有独特的优势。这些优势对学校培训工作来说是不可或缺的经验，学校要积极主动地寻求这些机构的参与指导。学校寻求这些机构的人员、技术、信息等方面的支持，帮助学校制定培训计划、选择培训方式，在培训进程中给教师提供咨询和专业指导。在专业培训人士深入学校培训第一线的时候，还可以和教师一道进行教育调查研究。上级教育行政部门了解国家培训政策，掌握地方培训宏观政策，可以为学校校本培训提供政策支持、宏观指导。校本培训的物质保证和技术支持，单靠学校难以全面解决，在必要的时候要寻求上级行政部门的物质支持。学校在开展校本培训时积极争取各级教育行政部门的大力支持，使培训工作开展得更为顺利。 由于本地其他中学在很多方面和本校在很多方面具有相似性。在培训中有的培训资源需要兄弟学校的支持，调查研究为了提高有效度也需要在兄弟学校中开展，因此各学校要善于与其它学校加强交流与协作，实现资源共享，取长补短，互相促进，共同推进校本培训工作。2、谈谈你对新课程下转变学习方式和教学方式的认识。答：新课程的实施使教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。(1)要真正体现新的教育理念，教师须要做到三要:一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二、要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。三、要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。 （）改变传统的教研形式和内容在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。（）提升教师反思的内涵没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考