云南省石林县巴江中学初中体育教师教学论文 合作学习的研究与初中体育合作学习的实施.doc

合作学习的研究与初中体育合作学习的实施关键词：合作学习、研究、体育、实施内容提要：合作学习能适应新的教学理念，更能促进学生的发展。合作学习强调班级、个别化和小组教学要相结合。合作学习的理论基础主要是建构主义学习理论、最近发展区理论、群策动力理论。体育合作学习的实施主要是进行合理分组、分层要求与管理、组长负责、小组讨论、目的明确，教师观念的转变。实施合作学习能增强学生体育学习兴趣，合作能力提高，教学效果明显，减少教师管理难度以及实施应注意的问题。正文：面向世界、面向未来，面向21世纪，谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。基础教育课程改革纲要（试行）的目标指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程大力倡导合作学习，体育新课标的理念注重培养学生合作的习惯和意识，提高动手能力、增强知识运用能力。因此，合作学习更能适应新的教学理念，更能促进学生的发展。一、 合作学习的涵义合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要依据的一种教学策略。合作学习强调班级教学和小组教学要相结合。这一方面有利于师生之间的交往，建立和谐、民主、合作的师生关系。在传统的体育教学中，教师与学生的关系是权威与服从的关系；在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，由传统教育教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化；学生在教学过程中主体作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协调转化。合作学习强调小组学习、班级教学必须要和个别化教学相结合。由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度、认知结构、动手能力、合作技巧、兴趣、态度、需要等方面是各不相同的。学生主体性发展的教学观要求尊重学生学习与发展的个性特点。合作学习的过程不仅仅是个认知和掌握技能技巧的过程，更是一个交往过程与完美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，提高技能技巧，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。二、 合作学习的理论基础1、 建构主义学习理论建构主义学习理论认为：学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组，技能技巧得到提高。学生在教学情景中并不是被动地接受或服从，而是在已有经验、技能基础上，对来自外部的教学影响的主动构建。2、 维果茨基的“最近发展区”理论“最近发展区”理论假设：教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致，这是不容置疑的。但是，儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是实际发展水平，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是潜在发展水平，这是儿童在别人帮助与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展区。这正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低级向高级发展。儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促进最近发展区更好地转化到现有发展的范围之中。儿童间在彼此最近发展区内内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。而这些也正是合作学习的思想基础和理论基础。3、“群策动力”理论在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同技能技巧、不同思维方式的成员可以互相启发、互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的伦理思想。三、 初中体育合作学习的实施1、合理分组。对于七年级刚入校的学生来说，对他们的要求基本是一样的，就是养成良好的锻炼习惯，提高身体素质，掌握锻炼的基本技能和方法。因此分组可由学生自由组合，每组6-8人,为了便于管理和训练，男女应独立分组。到了八年级后，教学的重点转移到体育学业测评训练，自由分组已不适合分项训练。学生经过一年的练习，教师对学生的情况已心中有数，学生开始进行选项练习。这时要根据学生的练习项目进行分组，如男生可分为引体向上组、立定跳远组、跳绳组等。女生可分成仰卧起坐组、立定跳远组、跳绳组等，每个项目组根据人数再分组。这样分组的优势是教师教师每节课就不必要面面俱到，只要安排组长进行训练就可以。到了九年级，近一半学生已能达到满分，好一些的班级能达到2/3，差一些的已能达到1/3。分组只要按满分和非满分进行分组，训练时的量和方法应有所区别，学生可自由组合或教师直接分组都能取得较好的效果。2、分层要求，分层管理,评价多元化。由于学生的兴趣、爱好、运动能力、锻炼习惯等方面个不相同，因此需对学生进行分层要求。例如对于八年级a层的同学必须对三大球中的至少一项有稳定和持久的兴趣，积极参与和欣赏比赛；具有坚决果断的决策能力，积极应对挫折和失败并保持稳定情绪，良好的体育道德；基本掌握并运用运动技术，基本形成自主、合作和探究学习与锻炼的能力，引体向上、仰卧起坐、跳绳、坐位体前屈立定跳远、中长跑达到满分的要求。在实际的教学过程中，为了让b、c层的同学尽快赶上a层的同学，b、c层的同学还会适当增加一些运动量。当然，随着学生情况的变化，教师应及时调整组员的分层次的要求，充分调动学生的积极性，使学生跳一跳能摸到的高度，这样才有持续的前进动力。评价应尽量减少单维评价，而采用多维度的评价，即不应只用成绩作为唯一的评价准绳，而是综合考虑运动习惯、态度、学习动机、意志品质、方法、兴趣、合作能力等，让每个学生都能有成就感，多一根尺子，就多一个好学生。3、实行组长负责制，各组长由体育委员协调监督，教师统一管理。不管如何分组，每组都应由一个组织能力强，责任心强的小组长来督促小组进行各项活动达成小组目标。各组长可由教师直接指定、组员推选、组员竞争上岗等形式来进行，也可根据学生的实际情况实行组长轮值制度，充分调动学生的主动性。教师订出阶段总体目标，然后各小组制定小组目标和组员目标，教师定期进行检查目标的完成情况。对小组的管理不仅注重结果，而且更要注重过程，组长要有小组记录本，认真记录每天的小组活动情况，对于未认真活动或认真记录的组长以及不服从的组员，要采取一定的惩罚措施；对做得好的小组和小组长给予及时的肯定和表扬，激励其积极性。4、合作学习小组组建后，教师要讲清楚体育合作学习小组组建的目的，组长的作用，实施的要求等，让学生心中有数。通过多种活动，如小组接力赛、小组篮球赛、集体跳绳、红军过草地、小组拔河、游戏等，培养小组的合作意识与合作能力。5、转变“以教师为中心”的教学形式。传统的体育教学主张“以教师为中心”，过分强调了教师的主导作用，统的过死，管的过严，不利于学生的个性发展和合作与创新精神。实施“合作学习”教学改革，首先要转变教师这种旧的教学观念，摆正教与学的关系。充分发挥小组长的作用，大胆放权，利用组员间的相互补偿作用，互帮互学、互励互勉，让学生在宽松、愉快的情境中达成教学目标。6、正确对待每一位学生，坚信每一个学生都有学习的潜能，都有学习的动机，对每一个学生都抱有希望，给予鼓励和支持，注重发展学生的个性，让每一个学生都能自由地、大胆地参与体育运动。特别是一些后进生，容易出现反复，我们应该多一些耐心，多一分关心，才能取得好的效果。四、 实施体育合作学习的效果1、 学生学习体育的兴趣得到了提高。由害怕上体育课转变为喜欢上体育课，由于分层要求，对不同层次的学生有不同的具体要求，因此小组的每个成员，只要积极主动的努力，都能看到自己的进步。教师既关注小组的整体表现，更关心不同层次学生间的点滴成功。2、 学生体育成绩明显提高。实施体育合作学习后，学生积极性明显提高，由教师“要我锻练”转变为“我要锻炼”，因而教学效果明显。2011年我担任九（1）班的体育教学，有效实施体育合作学习，在2011年的体育中考中，全班都是满分50分。20122013学年我任七年级6个平行班的体育，选取3个班为实验班，3个班为控制班。在学年末的体育测评中，实验班10秒垫排球有50%以上能不掉，个别小组能全组不掉，控制班只有30%能做到；跳绳能达到1分钟150次的人数远多于控制班。在平时的体育课上，每节课我会留1015分钟的自由活动时间，实验班几乎全部男生都参与到篮球运动中去，而控制班大部分同学只会坐在树荫下无所事事。3、 解决了教师难于管理的问题。由于体育教师工作量较大，任教班级较多，课外训练的管理一直是难题。而在合作学习中，由于小组内有着共同的目标（只有组内总的目标达到时，他们才能达到个人目标；反之，也只有每个人达到个人目标，小组总的目标才能达到）积极的相互依赖（组员成功，自己才能成功，自己成功，组员才能成功）又有组长的监督与协调，即使教师不在，小组也会自觉的运行，完成课外训练活动，为终身体育打下了坚实的基础。使教师能够抽出更多的精力来进行备课，学习和更新知识。同时，通过学生的自我管理，学生的自主意识得到了培养，自主教育能力、社会适应和交际能力得到了提高。4、 学生的心理调适能力提高，师生关系明显改善。实施合作学习后，生生关系、师生关系得到了较大的改善。与教师对立的学生少了，课内外与教师打招呼的学生多了，课堂上师生交流更密切了。五、 注意的问题1、 教师应加强对合作学习小组的管理和及时评价，特别是不按小组要求活动的，教师要配合小组长进行一定的惩罚，否则会使合作学习流于形式，取不到好的效果。惩罚方式也要合理，如跳绳不过关，可采取跳500次跳绳；排球不过关，全组加练200次，尽量不要采用深蹲或俯卧撑，避免学生与教师对立，使合作学习执行不下去。2、 如果班级纪律较差，学生合作意识不强，实施体育小组合作学习效果不明显。3、 在合作学习中，对于不能按要求完成的组员，教师和小组长要及时进行分析，必要时教师可采取单独辅导，使其跟上小组的步伐。4、 改变传统的单维评价的模式，尝试教育评价的多维化，注重人格、学习动机与态度的评价等，使合作学习更具有持续性。一枝独放不是春，百花齐放春满园。在体育合作学习的实施过程中，会遇到很多的困难与挑战，但我相信，迎着课改的春风，一定会有更多的体育教师加入到合作学习的探索实践中来，体育合作学习一定能够走得更远，学生参与体育学习的兴趣会更持久、更广泛。参考文献1、 庞国斌，王冬凌合作学习