浅谈提高小班化教学效果策略.doc

浅谈提高小班化教学效果策略 随着社会的需求和学生人数不断减少，以及国家、家庭对中国教育的期望与重视，在教育范畴里，一种教育模式已悄然而生小班化教育。在实践小班化教学的几年来，我对“提高小班化教学效果策略”进行了简单尝试。一、课堂教学效果课堂是一个师与生、生与生、生与各种媒介共同交流的舞台。我们评价学生在一节课中的收获，同时也是评价教师在这一节课的教学效果，不但只看学生是否能够理解和运用本节课的知识内容，还要关注到学生在本节课是否有新的情感体验，在情感交流、性格养成、与人交往等方面是否得到良好的发展。通过几年来的实践，我确实体会到：相对于传统的大班教学，小班教育对于提高课堂教学效果有很多显而易见的优点。1.小班教学为全体学生受到更充分的教育提供可能小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间。教师通过加强指导与交往，从而大大提高了每个学生接受教育的程度。2.小班教学有利于使每个个体受到更多的关注小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。3.小班化教学有利于学生实践能力与创新精神的培养小班化教育可以为学生营造民主、平等、自由研究的良好氛围，也为所有的学生能够亲身想一想、亲口说一说、亲手做一做提供了可能。解放了头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间的学生，他们的实践能力与创新精神必定会得到提高。二、提高小班化教学效果策略以上的小班化教学效果，可以说是我们对于小班化教育的最理想的期待。但在亲身实践之后，我发现如果我们只凭借着班额人数少，好管理的优势，而不去思考一些更适合小班化教育、更能挖掘小班学生潜力的策略，那么小班化教育的效果就不会像我们所预想的那样完美。小班化教育就只是图于形式，其本质上和传统的大班教学毫无差别。因此为了最大程度发挥小班化教育的预想效果，我在课堂中采用了如下策略：1.情境教学策略小班化为课堂教学提供了足够的空间和时间，这是在客观上为教师组织更多的活动提供了可能。学生是学习的主体，只有充分调动学生的积极性和主动性，让学生不再呆板的坐在教室里，而是在我们创设好的情境中自主去探索，去学习，课堂教学效果才会更明显。我们要创设的这些情景应该是学生乐于参与的，能够在班级中产生互动的。充分利用小班的空间和时间，创设丰富多彩的情景，把教学结构从师讲生听、师问生答变为学生自主学习、多向交流；教学方法从学生的被动参与、部分参与、形式参与变为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式从个体独学变为集体共学、多向学习。例如在教学“乘法分配率”时，我为学生创设了这样一个情境。一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题2625+2514=？ 25（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，我趁势而入，因势利导、展示课题。这样在充分调动学生学习的积极性和主动性的同时，让问题去激发思维的火花就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，一下子吸引学生们都积极的投入到学习中。2.情感沟通策略小班教育中的学生人数减少了，教师与每个学生对话、沟通的机会就会增多。作为教师，我们应该做一个有心人，注重师生间关系的培养。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与教学活动的先决条件，学生在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下才会乐于学习，从而达到良好的教学效果。有人说，小班人数少，在日常交往中我们很容易就把每个学生的性格特点弄清，依据这些了解就可以达到和谐的师生关系。如果只止步于此，那么大班的老师同样可以做到。所以根据小班的特点，我们要更进一步的去了解学生。我们可以和学生共同建立他们的成长档案，包括学生的兴趣爱好，人际关系，不同时期对周围人的想法和看法，师生聊天纪录，作品集等。有了这些记录，我们对学生的了解就不只是停留在表面上，而是在和他们的心灵对话。这样在课堂上哪怕是学生的一个眼神，一种语调，一种姿势，老师都可以准确理解。并据此调整教学方案，达到良好的教学效果。3.分层教学策略分层教学策略在大班教学中是可望而不可即的。小班化课堂教学可以按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价。比如，我在教学小数的初步认识的时候，就设定了不同的教学目标：（一）基本目标：1、结合现实情境初步认识小数，能读、写简单的小数；2、能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流；3、能用小数表示分母是10、100的分数。4、初步认识到小数与人们生活的密切联系，体验小数的价值。（二）激励目标：培养主动探索的意识和合作交流的能力。在了解和用小数形式表示事物的过程中发展学生的数感和符号感。在引入部分，我设计了让学生猜猜老师买的水果有多少千克的问题，让学生说出整千克的数，帮助C层生回忆这些都是整数，让AB层生发现，原来在2和3之间还有一些数，从而初步感知小数的存在与其存在的价值，甚至有的学生可能会感受到小数的大小，比如2.7比2大，比3小。从而使不同的学生有不同的感受，得到不同的发展。此外，复习引入部分中的简单的题目要抽C层学生来回答，从而引起其学习的注意，激发学习的兴趣。在新知学习探究阶段，对于AB层学生已经掌握的知识，就可以让他们来教C层学生。比如，在读价签上的小数和介绍价签上表示的价格的时候，我就采用以小组为单位，依次向大家介绍的方法去学习，让每层学生都有表现的机会，并能及时发现和纠正学生的错误。4.反馈策略反馈教学策略在小班化课堂教学中的体现是：教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。5.互动策略 在小班教学中，充足的空间给师生、生生能够更好的交流提供了可能。我们可以把学生分成若干小组，通过小组成员间的探索，交流，培养学生自主探索勇于创新的意识。教师作为组织者，可以协调全班各个小组的交流，这样师生、生生都动起来，课堂气氛不但十分融洽，而且在不知不觉中锻炼了学生的语言表达能力，与人交往的能力，思考问题的能力。在教学混合运算一课时，在练习的过程中，我让学生先在组内自己思考如何来解答题目。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以