初中生双性化人格与交往归因特点的相关研究.doc

初中生双性化人格与交往归因特点的相关研究【摘要】目的探讨初中生双性化人格与交往归因特点的关系。方法采用“贝姆性别角色量表”(简称BSRI)和自制的“中小学生交往归因量表”对284名初中生进行问卷调查。结果相对于国内有关学者对大学生的调查，初中生双性化者比例较高；在成功情景中，具有男性化和双性化人格特质的初中生具有比较合理的归因倾向；双性化的人格特质在初中学生中，年级和性别差异均不显著。结论双性化人格是一种比较理想的人格特质。 【关键词】性别角色；双性化人格；归因；交往归因 性别角色，是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，及其被该社会和群体规定了的行为模式。双性化是一种全新的性别角色模式，同时也是一种综合的人格类型，它是指在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好，尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点1。双性化模型理论认为，双性化的人适应能力最强。Brooks-Gunn & Fish 等人研究发现，双性化人格特质的人比其他3种人格特质的人更受欢迎，双性化的人给人的第一印象很好。 归因是指观察者对他人或自己产生的行为结果的原因进行知觉或推断。交往归因是指在交往情境中个体对与其交往对象或自己的交往行为关系状态的推测和原因分析2。根据归因理论，在交往活动中，个体会利用各种信息对自己的交往结果进行归因，这种归因会引起期望和情感方面的心理变化，影响个体的交往动机，进而影响其以后的交往行为和心理健康水平的和谐发展。鉴于此，本研究假设，双性化的个体比其他类型化的个体具有更合理的归因倾向，从而进一步说明双性化的人格特质是一种比较理想的人格特质。 1对象与方法 1.1研究对象从某地中学中随机抽取初一到初三的学生284人。经筛选，剔除无效问卷后共得有效问卷276份，其中初一116人（男生56人，女生58人）；初二102人（男生45人，女生57人）；初三58人（男生14人，女生44人）。平均年龄15.7岁。 1.2测量工具研究采用贝姆的性别角色调查量表(BSRI)，共60个问题，分4个方面的内容，即男性化、女性化、双性化和未分化，量表采取7点记分制；“中小学生交往成败归因量表”，由南京师范大学孙煜明支持制定，该量表由成功和失败两个分量表组成，每个量表由原因归因、期望变化和情感反应3个部分组成，二者在内容上正好相反。 1.3调查方法及数据处理本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对具有双性化人格气质的初中生进行定量与定性分析，以便能更深入地了解这种人格特质对初中生心理健康发展的意义。所得数据采用SPSS10.0进行数据管理与分析。 2结果与分析 2.1男女中学生人格特质类型分类百分比见表1。 从表1可以看到，双性化人格特质者在所测男生中占15.7%，女生占8.8%；男生和女生在双性化人格特质方面没有显著性差异（P0.05）；男生中的女性化特质比率和女生 中的男性化特质比率分别为21.7%和17.6%；而未分化的人格特质在男生和女生中所占的比率分别为50.4%和56.6%，这与Yoshiko&Shimonaka等人的研究结果相似。他们研究得出，在未成年人组的男性和女性中，未分化的特质类型占主导地位3。 2.2中学生交往归因的一般趋势在成功和失败情景下，初中生人际交往8个方面原因归因的平均数及其标准差见表2。 注：ISC-内部稳定可控，ISU-内部稳定不可控，IUC-内部不稳定可控，IUU-内部不稳定不可控，ESC-外部稳定可控，ESU-外部稳定不可控，EUC-外部不稳定可控，EUU-外部不稳定不可控 表2数据显示，在成功情境下，初中生知觉到的主要原因是请同学时非常热情、维系友谊需要付出努力、邀请同学时轻松自如等内部不稳定的可控的因素。在失败情境下，初中生知觉到的主要原因是同学有别的事情、不够走运、没邀请合适的人等外部不稳定不可控的因素。 2.3初中生4种性别人格特质类型与交往成功归因特点的相关情况见表3。 表3数据显示，在交往成功情景中，男性化的人格特质与内部稳定不可控、内部不稳定可控等因素具有显著的正相关，双性化的人格特质与外部因素等有显著的正相关，而未分化的人格特质却与外部稳定可控等因素具有显著的负相关。四种性别角色类型在交往成功期望水平上均未达到统计学意义上的显著水平。 3讨论 具有双性化人格特质的初中生占所测男生的15.7%，女生的10.1%，性别差异不显著，且未分化的人格特质者占总体的53.3%。而马莹、王洪瑞对大学生的调查结果为，男性双性化者占10.2%，女性双性化者占6.8%，且存在显著的性别差异4。产生这种差异的原因可能是，中学阶段是个体从童年期向青年期转化的一个重要阶段，该阶段的个体性别角色观也正处于形成和发展之中，他们在性别特质发展过程中，会根据周围环境和同伴的影响有选择性的形成自己的人格特质，而不是刻板地将自己的人格特质向同性别归属，从而出现双性化人格特质比例较高的现象。同时，个体在这一阶段的性别角色认同过程中也存在着起伏性。发展心理学理论认为，中学阶段是个体身心发展过程中一个极为重要的阶段，是半成熟、半幼稚的时期，是独立性和依存性并存交错的时期，也是个体面对矛盾、冲突最多的一个时期。这意味着在这个年龄阶段中，个体对性别角色仅有很模糊的认同感。与此相比，在大学阶段，随着个体自我意识的不断增强、知识经验的积累、兴趣的增加以及交往范围的扩大，他们会不断面对新的矛盾以及为解决矛盾而对自我进行相应的调整，这些心理上的发展变化都会对个体的思想、观念产生很大影响，进而促使他们形成比较稳定的性别角色观和人格特质。 在交往成功情境中，具有男性化和双性化人格特质的初中生具有比较合理的归因倾向。调查结果显示，在交往成功情景中，具有男性化人格特质者将成功归因自己的相貌好、与人相处的技巧高、能力强等内部的稳定的因素，具有女性化人格特质者将其归因于请同学时热情饱满、不紧张、很投入等内部的不稳定的不可控的因素。而具有双性化人格者除将其归因于内部的不稳定的不可控的因素外，还考虑到运气等外部的不稳定的不可控的因素。Crick和Dodgen以同伴关系作为适应水平的指标，结果发现适应水平高的儿童能够作出合理归因，而适应不良的儿童则可能作出不合理的归因。我国学者潘佳雁以事件性质为指标，结果发现儿童对正负事件的归因风格是相互独立的5。Anderson的研究结果也表明，将交往失败归因于内部的、稳定的、整体的原因的儿童，不一定会将成功交往归因于外在的、不稳定的、具体的原因。也就是说对正性事件的归因风格并不相应地对负性事件的归因风格。但是，在交往成功后的期望水平上，男性化者的期望值最高，其次为双性化者和女性化者，未分化者最低。这也从另一方面说明，在成功的情景下，具有男性化和双性化人格特质的初中生具有比较合理的归因倾向。 4参考文献 1Bem SL. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review,1981(88):354-364 2冯维,赵海钧.当前儿童交往归因研究的特点.心理科学,2004,27(3):757-759 3Shimonaka Y. Androgyny and successful adaption across the life span among Japanese adults. The Journal of Genetic Psychology,1997,158(4):389-400 4马莹,王洪瑞.双性化人格特质与心理健康的关系研究.宁夏大学学报,2001,99(5):116-118 5潘佳雁.中学生同伴交往接受和拒绝的归因研究.心理科学,2002,5(1):64-683讨论 具有双性化人格特质的初中生占所测男生的15.7%，女生的10.1%，性别差异不显著，且未分化的人格特质者占总体的53.3%。而马莹、王洪瑞对大学生的调查结果为，男性双性化者占10.2%，女性双性化者占6.8%，且存在显著的性别差异4。产生这种差异的原因可能是，中学阶段是个体从童年期向青年期转化的一个重要阶段，该阶段的个体性别角色观也正处于形成和发展之中，他们在性别特质发展过程中，会根据周围环境和同伴的影响有选择性的形成自己的人格特质，而不是刻板地将自己的人格特质向同性别归属，从而出现双性化人格特质比例较高的现象。同时，个体在这一阶段的性别角色认同过程中也存在着起伏性。发展心理学理论认为，中学阶段是个体身心发展过程中一个极为重要的阶段，是半成熟、半幼稚的时期，是独立性和依存性并存交错的时期，也是个体面对矛盾、冲突最多的一个时期。这意味着在这个年龄阶段中，个体对性别角色仅有很模糊的认同感。与此相比，在大学阶段，随着个体自我意识的不断增强、知识经验的积累、兴趣的增加以及交往范围的扩大，他们会不断面对新的矛盾以及为解决矛盾而对自我进行相应的调整，这些心理上的发展变化都会对个体的思想、观念产生很大影响，进而促使他们形成比较稳定的性别角色观和人格特质。 在交往成功情境中，具有男性化和双性化人格特质的初中生具有比较合理的归因倾向。调查结果显示，在交往成功情景中，具有男性化人格特质者将成功归因自己的相貌好、与人相处的技巧高、能力强等内部的稳定的因素，具有女性化人格特质者将其归因于请同学时热情饱满、不紧张、很投入等内部的不稳定的不可控的因素。而具有双性化人格者除将其归因于内部的不稳定的不可控的因素外，还考虑到运气等外部的不稳定的不可控的因素。Crick和Dodgen以同伴关系作为适应水平的指标，结果发现适应水平高的儿童能够作出合理归因，而适应不良的儿童则可能作出不合理的归因。我国学者潘佳雁以事件性质为指标，结果发现儿童对正负事件的归因风格是相互独立的5。Anderson的研究结果也表明，将交往失败归因于内部的、稳定的、整体的原因的儿童，不一定会将成功交往归因于外在的、不稳定的、具体的原因。也就是说对正性事件的归因风格并不相应地对负性事件的归因风格。但是，在交往成功后的期望水平上，男性化者的期望值最高，其次为双性化者和女性化者，未分化者最低。这也从另一方面说明，在成功的情景下，具有男性化和双性化人格特质的初中生具有比较合理的归因倾向。 4参考文献 1Bem SL. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review,1981(88):354-364 2冯维,赵海钧.当前儿童交往归因研究的特点.心理科学,2004,27(3):757-759 3Shimonaka Y. Androgyny and successful adaption across the life span among Japanese adults. The Journal of Genetic Psychology,1997,158(4):389-400 4马莹,王洪瑞.双性化人格特质与心理健康的关系研究.宁夏大学学报,2001,99(5):116-118 5潘佳雁.中学生同伴交往接受和拒绝的归因研究.心理科学,2002,5(1):64-683讨论 具有双性化人格特质的初中生占所测男生的15.7%，女生的10.1%，性别差异不显著，且未分化的人格特质者占总体的53.3%。而马莹、王洪瑞对大学生的调查结果为，男性双性化者占10.2%，女性双性化者占6.8%，且存在显著的性别差异4。产生这种差异的原因可能是，中学阶段是个体从童年期向青年期转化的一个重要阶段，该阶段的个体性别角色观也正处于形成和发展之中，他们在性别特质发展过程中，会根据周围环境和同伴的影响有选择性的形成自己的人格特质，而不是刻板地将自己的人格特质向同性别归属，从而出现双性化人格特质比例较高的现象。同时，个体在这一阶段的性别角色认同过程中也存在着起伏性。发展心理学理论认为，中学阶段是个体身心发展过程中一个极为重要的阶段，是半成熟、半幼稚的时期，是独立性和依存性并存交错的时期，也是个体面对矛盾、冲突最多的一个时期。这意味着在这个年龄阶段中，个体对性别角色仅有很模糊的认同感。与此相比，在大学阶段，随着个体自我意识的不断增强、知识经验的积累、兴趣的增加以及交往范围的扩大，他们会不断面对新的矛盾以及为解决矛盾而对自我进行相应的调整，这些心理上的发展变化都会对个体的思想、观念产生很大影响，进而促使他们形成比较稳定的性别角色观和人格特质。 在交往成功情境中，具有男性化和双性化人格特质的初中生具有比较合理的归因倾向。调查结果显示，在交往成功情景中，具有男性化人格特质者将成功归因自己的相貌好、与人相处的技巧高、能力强等内部的稳定的因素，具有女性化人格特质者将其归因于请同学时热情饱满、不紧张、很投入等内部的不稳定的不可控的因素。而具有双性化人格者除将其归因于内部的不稳定的不可控的因素外，还考虑到运气等外部的不稳定的不可控的因素。Crick和Dodgen以同伴关系作为适应水平的指标，结果发现适应水平高的儿童能够作出合理归因，而适应不良的儿童则可能作出不合理的归因。我国学者潘佳雁以事件性质为指标，结果发现儿童对正负事