《教案的革命》读后感.docVIP

古语云：授人以鱼，不如授人以渔，处于二十一世纪的变革时代，提升学生的学习能力才能让学生利于不败之地。最近一个月在读教案的革命一书，全书内容精彩荟萃，观点讲解深入浅出，收获颇丰。特别是前段时间正在进行基于标准的教学设计的撰写，对这本书有了更多的兴趣，也对本书有了一些思考。 这本书重点介绍了学历案的由来，学历案的叙写以及高中各科的学历案。学历案，顾名思义，即关于学习经历或过程的方案。具体来说，学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。由此可见，区别于传统的教案，老师关注的重点不再是教什么、怎么教，而是学生学什么，怎么学，何以学会。老师作为学习的促进者，旨在帮助学生更好地学习来实现自身的专业发展。在阅读中我明白了，在教学中要让孩子们明白“学会什么”“怎么学会”“怎么评价是否学会”等一系列步骤。而教师需要做好以下几个步骤：制定与叙写学习目标、设计与目标匹配的评价任务、用好“资源与建议”、设计好学习过程、课时作业等。这与我们所说的“教、学、评”的一致性是类似的。 书中指出：学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。它是教学的灵魂，是学习质量的标准，引领着教学的全过程，也决定评价任务的设计和教学方法的选择。我们要认真研读课标，了解教材、学情和教学资源，不仅要关注三维学习目标，更要关注成果性目标、过程性目标。因为，学习目标的制定是否准确、清晰、可操作、可评价，直接影响着教学活动的展开和对学习结果的评价。 大家在撰写教学设计时，经常将评价任务和学习目标弄混淆，其实区分它们两者的不同就不会出现类似的问题了。评价任务是指为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，它一般时纸笔检测（填空、计算、解决问题等各类题目、试卷等）和表现性评价（问答、展示、实验、调查等）两种，要可测、可评且与目标匹配，作用是看学生学会了没有，学到什么程度，还有那些地方做得不够，为教师下一步的教学策略提供依据。另外，评价任务的设计要明确顺序，即根据学习目标设计评价任务，设计好评价任务后再设计学习过程；评价任务要充分体现学生的差异性，任务方式要多元化，突出检测的针对性；最后评价任务的描述也要清晰可执行，具有“导学”的功能。总之，评价任务不等同与教学任务，也不等同于课后作业，它有着明确的指向性，引领教与学。 何谓真学习，在本书中也有详尽到位的描述，并不是所有的知识点都讲了，学生就一定能够学会，其实不然，往往这样填鸭式的教育方式，学习结束后的成果是非常有限的。很多新教师会出现这样的情况：课堂上老师全面细致地讲，生怕漏掉一个知识点，但是学生学习效率仍然不高，最后教师只得无奈的说：“我教了，学生学不会！”其实，只要把课堂还给学生，学生才能真正学会。这是我在如何设计“学习过程”以实现“真学习”这章中找到的解决方法。我们在学习过程的设计中要注意几个原则：资源选配要指向学习目标；把知识建构的过程还给学生；活动设计必须遵循“学”的逻辑；贯彻“学-教-评”一致性。只有将课堂真正交给学生，让学生成为学习的主体，才可能实现真正的真学习。只有让学生真正享有学习的主动权和创造权，才能实现教学最终目的，教学相长，学有所获。 总之一句话，让学生真正享有学习的主动权和创造权！我们学校现在也在积极的