小学语文论文：识字教学中渗透地方性知识的探索.doc

小学语文论文识字教学中渗透地方性知识的探索 摘 要汉字来源于生活，是人们认识世界和改造世界的重要工具。新课标强调“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，力求识用结合”，识字回归生活的问题越来越引起老师们的重视。在识字教学中渗透地方性知识，能让学生通过汉字更好地融入当地的社会生活，走进优秀的地方文化。本文列举了三类适用于识字教学的地方性知识，并拟定了三种运用策略。关键词识字教学 地方性知识 筛选 渗透 汉字是中华民族特有的一种文化珍宝。古老的汉字，以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录了中华民族的睿智。汉字源于生活，是人们认识世界和改造世界的重要工具。汉字如果不能和日常生活相联系，就不能在日常生活中常常应用，便容易遗忘，更会大大减弱文字推进人类文明进步的重要作用。因此，识字过程不是一个简单的汉字符号记忆过程，更多的是通过汉字激发学生的识字兴趣，引导学生去理解汉字，还需要渗透地方性知识，充分感受汉字的生活意义，也使学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶。随着新课改的深入，识字回归生活的问题越来越引起老师们的重视，新课标明确指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验力求识用结合”。在识字教学中渗透地方性知识，实际就是一种识字教学回归生活的表现。这里需要说明一点：教学回归现实生活应该要回归相对应的现实世界。这里的“相对应”是指与每一个教学单元的教学内容和任务相对应, 也是与当地的本土文化相对应。一、地方性知识的恰当筛选与地方性知识相关联的概念有“本土知识”，“本土技术知识”和“传统知识”。其中，“本土知识”有时也称“乡土知识”，与“地方性知识”最接近，有些研究者也将三者等同来使用。我们在选择地方性知识时，首先在价值取向、目标功能等方面与课程标准必须保持步调一致，同时也应该充分体现当地地方特色与其自身的独特价值。笔者在识字教学中结合学生已有的知识和经验，先选取其中初级的有代表性的地方性知识，列举如下：（一）初级的生产生活地方性知识 生产生活地方性知识是指与村民生产生活密切相关的各类内容。如关于种植养殖、手工制作、农产品加工、贸易流通、饮食、交通、医药等方面的知识。根据温岭地方特色，识字教学中可选择其中丰富的“水产品、农产品”，蓬勃发展的工业，交通出行以及特色饮食等资源。1以地方交通出行知识为例我们应该“尽早为每个人提供生活通行证, 从而使其能够更好地参与集体事业和社会生活”。交通出行是现代生活中必不可少的，以大溪镇农村小学的孩子出行为例，要成功乘车，首先要认出路线牌和指示牌，比如“大溪路桥”、“大溪温岭”、“大溪潘郎、火车站”、“大溪方山”、“大溪江上”、“大溪泽国”、“大溪横峰”、“大溪松门”等等；乘坐长途汽车和火车，尤其是在火车站，首先要认出各种指示牌，“售票厅”、“候车厅”、“进站口”、“安全检查”、“行李寄存处”、“进站检票口”、“出站检票口”、“出站口”等。这些都是识字的宝贵资源，更是汉字与生活间的枢纽。2以地方特色小吃知识为例温岭特色小吃不胜枚举，舌尖上的中国也曾对温岭美食作过专门介绍。有“食饼筒”、“麦油煎”、“嵌糕”、“桐树叶包”、“籼粉糊”、“发糕”、“泡虾”、“漾糕”、“糕干胚”、“ 番薯糕”、“炒炊饭”、“青圆”、“石莲糊”、“青草糊”、“鸡蛋麻糍”、“豆腐生”、“杨梅酒”、“苋菜鼓”、石塘的“阄”(音，以红糖、糯米为之，模中压出而成)等等。当孩子们看到这些美食时，一定觉得文字特别“美味”，自然爱上识字。（二）初级的地理景观地方性知识 地理景观地方性知识包括自然环境、气候规律、人文景观、物产资源、地理特征等。根据温岭地方特色，可包括地处沿海，多低山丘陵的地理特征，多台风、洪涝的气候规律等，街道、乡镇、行政村的名称等，特色文化及其悠久的历史积淀等。以人文景观石文化为例温岭，中国大陆新千年、新世纪阳光首照地，新世纪的第一缕曙光就照射在温岭石塘，那里保留着独特的石屋建筑群。石文化是温岭的一张城市名片。温岭石文化有着深厚的历史积淀和人文底蕴，其独特的自然环境和人文景观，造就了温岭石文化的丰富内涵。温岭的自然景观如石夫人峰、石板道地、长屿硐天、石塘渔村、双门洞都与石有关，其中大溪境内风景名胜方山、南嵩岩、狮峰，还有太湖山、紫莲山、五峰莲台、翁山三瀑等悬崖奇峰、深谷飞瀑、古刹洞天，名闻遐迩也都与石文化有关。温岭的历史名人也与石结缘，如戴复古号石屏，王居安号方岩，谢铎号方石，赵大佑号方崖。温岭石文化源远流长，长屿硐天集中展现了1500年来人工采石留下的石文化遗址。在不同的时代，勤劳聪慧的温岭人创造了一个又一个石遗迹、石工艺和石景观，留下了丰富多彩的石文物、石民居、石建筑、石器具、石风俗，在识字教学中渗透这些丰富的地方资源，不但增加了识字量，更让学生接受了优秀地方文化的熏陶。（三）现在普遍存在的民俗的地方性知识结合温岭地方特色，民俗地方性知识可包括经特色传统习俗，典方言俚语、民间手艺等等。以特色传统风俗为例古时候将元宵(正月半)、七月半分别称为“上元、中元节”，大多数温岭农村地区的人们依古时传下的习俗照例是年年做这两个“月半”，仪式古朴，具体因地各不相同。温岭人生孩子，孩子满月、对周（满周岁），也都要办酒席祝贺，并向邻里分发食物庆祝。其中大溪镇有两个比较特色的习俗“四月八日”、“四月二十三庙会”。在识字教学中适时渗透这些独具特色的民俗地方性知识，可以让这些特有的地方传统民俗得到继承和发扬。除以上三类地方性知识外，我们还可以在现在普遍传颂的历史文化的地方性知识、现在普遍可见民间艺术的地方性知识等方面选择适宜的资源运用于识字教学中。“只有民族的，才是世界的”。同样只有身边的、鲜活的、生动的，才能在学生们的记忆里中生为永久的、恒长的、难忘的。二、地方性知识的灵活渗透 （一）让地方山水变为案头之文章中国幅员辽阔，各地的自然环境和自然景观存在着明显的差别，但总体来说，农村学校在这方面更具优势，秀美山川、晨昏变换、田间农事、珍禽名兽、风土水文、四季物候等，农村孩子从小到大，生活其中。而这一切，经过适当开发利用，均可为识字教学提供丰富的素材。（1）识字新授课中渗透地方性知识例如，教学人教版语文第一册第8课阳光的生字“阳、像、金、野、更、面、长、早、晨、拉、进、谁”，可结合课文编写辅助教学的一篇当地生产生活实况小文章温岭大溪版阳光“早晨，阳光像金子，洒遍学校四周绿绿的稻田，洒遍太湖山、方山、大唐岭，洒遍太湖、大溪河。田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。远远望去，太湖山、方山的小树，因为有了阳光，好像更高了。这会儿，大溪河的河面正闪着阳光，一定像一条长长的锦缎了。如果我们家里的窗帘是拉开的，阳光这会儿就跑进所有人的屋子了。谁也捉不住阳光，阳光是大家的。阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这样的小短文，当地学生读起来必定亲切实感，外来学生读此文也必定知晓了当地的农耕生活，这样易于识记的同时便于理解、建构、阐发，使所有学生都能更好地融入本地生活。 （2）集中复习识字中渗透地方性知识以教学单元为划分，以教学内容和任务作为航标,将地方性知识编成对应的识字材料与语文识字复习课结合。以人教版语文第一册课文1-10的识字复习为例，可编一则介绍温岭大溪太湖风光的短文进行部分集中识字，同时感受温岭的美丽风光和特有的文化。短文如下：“我的故乡是大溪的太湖，那里是一个景色宜人的地方。每个静静的夜晚，躺在床上，眼前就浮现出了那美丽的景色。那里有一座风光秀丽的太湖山，山脚下的太湖水库像个碧绿的大圆盘，水库堤坝上修建了绿色的“太湖水库”四个大字，人们在很远的地方就能看见。我跟着爷爷去过山上一个神秘的湖泊，湖面倒映着翠绿的山，在阳光下波光粼粼的，那就是仰天湖，像山顶一颗闪亮的明珠。仰天湖四周除了花草树木，还有大片的茶园，要是到了春天四月间，茶园里就有了新长的绿绿的，嫩嫩的茶叶，清香四溢。这里的茶叶在省内很有名气。长长的盘山古道蜿蜒于太湖的田野山脉之中，我常常跟着爷爷一前一后在这路上走着。山溪与古道相依，山溪的两岸长了一棵棵青翠的树木，古道显得更清幽古朴，在古道欢唱的小桥流水上，只见有一座青藤缠绕的古石桥，远远望去比江南小桥流水图还要漂亮。我想，不管是谁都想在这里有一座自己的房子。早晨，拉开窗帘，打开大门，就可以呼吸到新鲜的空气，欣赏到美丽的景色。如果你到太湖来游览，一定会有很多惊喜的。”（加点的字为书本中的生字）（二）让乡土资源步入教室来温岭历史悠久，有着深厚的文化底蕴，乡土资源丰富多彩，像那些老房子、新民居，古山路、新公路，民风民俗、田畴菜畦、特色农业、特色美食等等，无一不是可供语文综合性学习应用的宝贵资源。教师在综合实践课运用地方性知识进行生活化识字，增加识字量的同时，可以更大限度促进地方性知识的传播、保护与发展，使孩子更快更好地融入到当地的社会生活中。例如借鉴浙江扫盲读本，设计一份当地特色菜单来请客家中要迎来几位远方的客人，他们想品尝温岭特色小吃，热情好客的温岭人设计了如下菜单：（以下菜单按季节选择时令食物）主食：嵌糕、炒米面、番薯糕、鸡蛋麻糍、食饼筒、圆、炒炊饭特色菜：盐水小白虾、红烧带鱼、清蒸鲳鱼、咸菜弹涂、清蒸黄鱼、水煮海狮、面鱼蒸蛋、凉拌海蜇、水煮虾姑婆、墨鱼炒芹菜、老鸭芋头煲、炸龙虾饭后点心：糕干胚、“神童门”牌硬糕、漾糕、发糕、籼粉糊、泡虾特色饮品：杨梅酒、泽国老酒、豆腐生、石莲糊、青草糊、“方山云雾”茶水果：“玉麟”西瓜、方山蜜橘、“温联牌”果蔗、“明圣牌”高橙、大黑炭杨梅（三）让识字教学走进乡土中汉字来源于生活，理应回归生活。识字教学不应仅仅局限于课内，可以由家长在课余时间带孩子出门，在实际生活环境中，让孩子们感受识字是与生活息息相关的。比如认出村牌、路标，学习如何识别村牌路标回家；乘坐公交车时，让孩子自己认出公交线路牌，选择正确的班次；走在大街上时，让孩子看店面名称，告诉他这些是什么地方等等，比如药店、医院、餐饮店等，这些能让孩子们感受到没有识字就无法很好地生活，激发孩子持续主动的识字兴趣。这些地方性知识的渗透不但增加了孩子的识字量，更让他们了解了一些当地的生活常识，能促使孩子们更好地融入当地社会生活。“由于知识总是在特定的情境中生成并得到辩护的，因此我们对知识的考察与其关注普遍的准则，不如着眼于如何形成知识的具体的情境条件。”因此，识字教学不应该仅是认识汉字的学习，更应是学生通过汉字融入当地生活情景，认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在识字教学中进行地方性知识的渗透，就是引导学生亲近汉字，走近优秀地方文化的一种极好的形式。参考文献:1中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）M.北京师范大学出版社，2012.2温岭县志编篡委员会编.温岭县志M.杭州:浙江人民出版社, 1992.3大溪镇志编委会编.温岭市大溪镇志M.北京：中国文史出版社,2007.4王显春.汉字的起源M.上海：学林出版社,2002.5张晓丽.小学语文识字教学文化渗透原则D.山东师范大学,2004（8）.6于丹丹.小学低年级字理识字教学的研究D.东北师范大学,2011(5). 7陶行知.中国教育改造M.北京:人民出版社, 2008.8克利福特吉尔兹.地方性知识:阐释人类学论文集M.王海龙,张家瑄译.北京：中央编译出版