杠杆的科学教学案例.doc

杠杆的科学教学案例大邑县子龙街小学 乐红琼中提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。我校正在申请市级课题“三三学堂”的实践研究，并早就已经开始着手研究，并且结合学科特点，三三学堂下的科学课堂定的主题就是探究式学习，其想要得到的目的就是改变现有的课堂状态，改变教师的传统教学观念，将课堂还给学生，确立学生的主体地位。然而，在实践过程中教师往往是将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，甚至探究演变为只是按部就班地为生成教师的结论服务。这些行为最终使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过杠杆的科学中研究杠杆的秘密这一环节两个案例进行一定的探讨。案例一：（通过前面的学习，学生已经初步认识了杠杆，但此时已经用了整堂课20来分钟的时间，上课时间已经过去了一大半）师：刚才我们用杠杆很容易的就将重物翘了起来，说明杠杆有什么作用？生：杠杆有省力的作用师：那是不是所有的杠杆都省力呢？生：不一定生：应该是的吧生：.师：刚才对于杠杆是否省力，我们有很多不同的观点想法，那怎样才知道我们的观点想法是否正确呢？生：（非常兴奋，高兴）做实验师：对了，对于我们的猜想是否正确我们要用事实用数据来证明师：（由于时间关系，已接近下课）直接用ppt出示实验方法，然后开始进行演示实验，让学生仔细观察看到的现象生：（当看到老师是演示实验时，极其的失望，眼神瞬间由之前的兴奋变为无精打采，抑扬顿挫的配合着老师完成了实验研究，收集了数据，得出了结论。）案例二： （在第一个班上课时，时间明显不够，为了完成教学任务，草草了事。在第二个班上课时，对时间进行了调整：上完第一个教学任务初步认识杠杆后便截止，对于杠杆是否省力这个问题采取让孩子们自己思考，并课后制定实验方案下次科学课继续研究）师：上一节课对于杠杆是否省力这个问题，大家各有各的想法，因此让大家课后继续思考，并制定自己的实验方案，你们做的怎么样了？生：（绝大部分孩子举手，基本都已完成）师：非常棒，那现在我们就在组内将我们的实验方案进行汇总，大家再继续进行改进，形成一个最好的最完善的实验方案好不好？生：在组内继续完善实验方案（课堂很活跃，因为每个孩子都有自己的想法，个别组甚至还有很大的争论声）师：（各个组基本上都安静下来）看来各组都制定好了本组的实验研究计划，哪个组的同学愿意交流一下你们组的实验方案生：交流实验方案师：请其他组的有不同实验方案的举手，或者对刚才交流组提出自己不同的意见通过全班交流，孩子们解决了以下问题，形成了比较统一的实验方案1、孩子们都想到了要用到杠杆尺和砝码（估计回家肯定参考过科学书）2、有的组对于杠杠上哪里是阻力点哪里是用力点，没有进行统一，最后被统一了，左边是阻力点，右边是用力点3、杠杆尺平衡了才算完成研究，此时，如果用力点挂的砝码比阻力点多，说明费力，如果用力点挂的砝码比阻力点少，说明杠杆省力，如果挂的一样多，说明杠杆既不省力也不费力师：同学们想不想自己试一试呢？生：请一个组上台演示一遍（演示过程中，孩子们又解决了一个问题：发现学生一边挂好几串，再次纠正，杠杠上虽然有很多个支点，很多个用力点，但是每次实验时，只能确定一个支点和一个用力点）生：下面对于杠杆是否省力，我们开始研究吧，只不过为了大家实验能够进行的比较顺利提出几点实验要求：（ppt展示） （1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。 （2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。 （3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1） 讲解记录方法 （4）、等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料。生：学生开始动手操作进行实验研究，教师巡回指导。生：实验完毕，各组进行交流（按照记录表进行交流）生：有不同意见，举手指出师：小结，课件出示3种情况： 用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力自我分析，从案例1中可以看出，因为时间处理不当，最后急于完成教学任务，因此将本该属于学生的探究活动用演示实验的方法轻轻带过，得出想要的结论便结束。但是学生的表现却是一开始知道要进行实验，万分的期待与兴奋，后来见是演示实验，异常的失落。这样的课与探究式课堂几乎不沾边，丧失了探究的灵魂。产生这种现象的原因是我们总是不自觉地，想方设法地用探究的理念去适应传统授受式的课堂实践，将新的理念加入到传统的框架之中。使得本应由学生自主建构的学习活动，变成了完全由教师控制的，严格执行教师方案与步骤，得出教师所需结论的曲解的、异化的探究活动。这样的确使课堂变得顺利和通畅，节约了时间，但同时也减少了学生从错误中、弯路中学习的机会。第二个案例首先保证了学生有充分的学习探究时间，然后为学生创设了一种包容的、积极呵护学生自主学习、自主建构科学知识的学习环境。这样的探究学习，问题是学生自主建构的，探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出主要也由学生自主完成的。然后给机会让学生解释他们的探究过程、思维过程和方法，整个学习过程充满学生之间师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动。学生的知识建构在科学探究中获得生成与发展。 所以，从两个案例中，可以看出如何将探究真正的落实到课堂中，让“以学生为主体，关注学生”不再是一句空话，值得深思。我认为从这两个课堂案例中的发现，可以从以下几个方面入手。一、教师定位，角色转换总的来说，现在的科学课堂还是注重基本理论多于实践。教师讲的还是特别多，即使是做科学实验，我们一般都会先讲解实验目的、实验步骤，然后学生动手操作，其结果就是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。导致这样的原因就是教师不敢“放”。很多教师就是由于放不开或者不敢放，才导致教师始终主导课堂，让课堂变为传授知识。教师要真正的做到将课堂还给学生，必须要学会“放”，在课堂上教师应该始终以组织者、引导者、合作者的角色参与学生的学习，时刻注意保护学生的求知欲和探究热情。只有这样才能让学生的思维是活跃的、开放的。才能有的放矢地自主地进行学习与探究，才能真正地成为学习的主体。二、重视学生的体验，给予充分的活动时间教师应把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配。这样，学生们才有充裕的时间去思考，去寻找依据试验自己的新想法，去讨论交流和质疑，去做总结。只有教师为学生创造了一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间得到了自由驰骋。才能换来个性的张扬；开放的思维，才可能引发创新火花的迸放。二、让学生自己制定实验探究方案。探究学习是小学科学新课标中特别强调的学习目标和学习方式。然而在实际教学中我们的一些探究活动，失去了探究学习的灵魂。如学生认真按照教师制订的方案进行“探究”，严格按照教师规定的步骤进行操作，紧紧围绕教师提出的问题进行学习，最后生成教师想要的结论。科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。一个真正意义上的探究活动，应该是由学生自主建构问题，自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究结论，并且在亲历探究之后进行反思与总结的过程。所以，我们应该放手让孩子自己发现问题，去探究他喜欢的想要探究的问题，并且自己制定实验方案进行探究。当他们的研究方案在我们看来有问题时，也不要太过于担心，可以让孩子在发展