人教2011版小学数学三年级笔算乘法(不进位) (2).doc

多位数乘一位数笔算乘法(不进位)教学目标1、让学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。2、培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。3、培养学生初步的逻辑思维能力。学情分析本课时是学生第一次接触笔算乘法，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算基础上进行教学的。笔算乘法中的口算方法和笔算竖式对学生来说都是新知识点，心里不清楚每一步计算是怎样得到的，为什么要这样算？不知道怎么想？这是现三年级大部分孩子的知识水平决定的。但是也有特别聪明的孩子能够理清其中的算理，因此，教师要抓住有利的因素，让这些孩子引领所有的学生初步掌握本节课的知识。对于学生说不出的新知识老师要根据情况要灵活解决。教学重点掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。教学难点理解两、三位数乘一位数的笔算算理。教学过程一、创设情境，激趣导入出示口算卡片；看谁做得又对又快。87 43 309 5044003 805 408 760二、提供空间，探索算法多样化。1、出示教学例1.师：观察主题图，分析图中的信息。生：图中三位同学在一起画画儿，他们三人用的是同样的彩笔，已知每盒装12支彩笔，求3盒一共有多少支。师：怎样列式呢？为什么要这样列式呢？生：123，也就是求3个12是多少。请同学们先估计一下3盒大约共有多少支？生：把12看成10，用103=30,3盒大约共30支。师：要计算出精确的结果该怎样算呢？先在小组里交流。组织学生以小组为单位讨论，可以摆小棒，也可以画图等。独立思考后与小组内同学交流，教师巡视了解情况。师：现在我们一起来听听同学的解题策略，说说你的想法吧。师：组织学生讨论学生说出的算法。设计意图:在上面的探索中，鼓励学生用自己的方法解决问题，体现算法多样化的理念，使学生在主动参与知识的形成过程中，体验成功的快乐，从而有利于拓宽学生思维的广度和深度，也有利于学生创新精神的培养。三、探究竖式计算，理解算理。如果数大起来，复杂起来呢？（竖式计算的必要性） （1）竖式书写格式。 师：数学讲究简炼，人们还创造出了一种像加法竖式那样更简单，更快速的列竖式计算的方法。这节课我们就来学习用竖式的形式笔算乘法。（板书课题）我们学过加减法的竖式，那乘法的竖式该怎样书写呢？ 板书“123” 结合学生回答教师指出：我们通常把位数多的因数12写在上面，乘号要写在数位的前面，那么因数3就写在2的下面，因为相同数位要对齐，接下来用尺子划出等号线，积要写在等号线的下方。 师：看来乘法竖式和加法竖式的书写格式很相似，那乘法竖式该怎样计算呢？请你们发挥自己的聪明才智，联系刚才的计算过程，试试用竖式计算123。（师巡回指导） 设计意图：一般来说，这时学生还不会列出乘法笔算竖式。但笔算竖式是计算的通法，是今后进一步学习多位数乘法的基础。所以教师应在学生用数的组成计算的基础上，引导学生据此列出乘法竖式。（2）理清算理。 师：谁来说说你是怎样计算的？为什么这样算？你能说说理由吗？ 与横式表示的意思一样，表示123 怎样计算的？23=6，31=3 6是怎么来的？表示什么意思？ 3是怎么来的？表示什么意思？ 生自由谈:教师完成算理的梳理。 设计意图:算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。算法是实施四则计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些人为规定。算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。可以请学生再说一说乘的过程。（3）融汇算理。 师：我们一起用这样的竖式计算。 出示：33、 21 3 214 2 学生口述，教师板书。 设计意图:用直观的未简化竖式再次强化算理，在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁!让学生在充分体验中逐步完成“