中职语文论文：浅谈中职作文教学中的策略.doc

中职语文写作教学经验交流会交流论文浅谈中职作文教学中的策略作文是衡量学生综合能力的重要尺度。但中职作文教学的现状是：中职学生语文基础很差，特别是作文就更差了。很多中职学生对作文采取逃避态度，干脆不写或抄袭应付了事。而办公室里也常常听到中职语文老师的“抱怨”，中职语文老师害怕改作文，甚至有些老师如学生一样采取逃避态度，干脆不布置作文。如此恶性循环，后果不堪设想。如何应对这种状况、改变这种现象呢？这需要我们中职语文老师要拥有生活激情和教学策略。在实践中，我采取了以下做法。一、逼中等职业学校语文教学大纲指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，写作是语文教学中不可或缺的内容，不能因为中职学生语文基础差而将此教学环节删去。而应迎难而上，“逼”自己教、“逼”学生写。“逼”的方式是采取当堂作文当堂完成。利用教师的一点“权利”，迫使学生必须当堂上交作文。考虑到学生普遍基础差的原因，以及一些学生从初中以来就没写过作文的现状，给学生尽可能的宽松条件。如作文不限字数；学生可以不写老师给出的题目，写自己感兴趣的话题或经历过的事情。只要能当堂交上来文字就行。目的是让学生接受当堂作文的形式，让特别差的一批学生能够开始动笔写。如此使中职作文教学目标得以实施。二、激中职作文教学仅靠所谓的“逼”，当然不行。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘、去引导。那么，如何激励、引导中职学生写作呢？1.激发写作兴趣，让学生有话可写、有情可抒。学生之所以谈“文”色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活体验有关和自己感兴趣的题材。在作文教学实践中，我常常选择学生刚刚经历过的事件或刚开展过的活动来写作。比如，学完了毕淑敏我很重要一课，即布置学生写作，题为对自卑说不；学校运动会结束，趁热打铁，让学生从你是我们的骄傲运动会上的趣事赛场达人等题目中选择适合自己写作的一篇当堂完成；实训后，布置实训纪实实训车间里的那一幕幕两选一写作等等。这样，写作内容既贴近学生生活，使学生作文中有话可说、有素材可写，又杜绝了学生抄袭，因为所写之事、所写之人就是身边发生的鲜活之事、一同生活学习的鲜活之人。不仅培养了学生学会观察客观事物、用心体验生活的能力，还做到了就地取材，开发作文教学资源。2.激励写作欲望，让学生展现个性。作文选题应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习。在写真事的基础上自由发挥，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧也就不是什么难事了。在作文教学实践中，我除了给学生提供一些文题外，不限制文体形式。学生也可以根据本次作文要求及范围自拟题目。只要写出自己感受到的和想象出的事物即可，充分让学生在作文中展现个性。因此每次交上来的学生作文习作中，记叙文、散文、议论文、诗歌等各种体裁都有。对于写得较好的学生习作，我将它稍加润色修改后推荐到校报绿帆上发表。这样，学生有了成就感，写作欲望被唤醒。学生不再害怕写作文，甚至有时还主动要求写作。三、评作文修改和讲评是作文教学中的一个重要环节。它包括教师修改、学生自己修改、同学互改几种方式。处理好这一环节，作文教学可达事半功倍之效。现在相当一部分学生对作文产生畏惧心理，与教师在批改和讲评中惯用的“纠谬法”只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大关系。当然，学生作文中的不足往往很明显，中职学生作文中的不足就更明显、更多；而闪光点很少、甚至没有。这就使教师的批改难度和写评语的难度增加。怎样做到有效批改中职学生的作文呢？首先要降低标准。不能以常规作文标准来要求中职学生的作文，因为中职学生作文水平确实很低，标准要因对象而定；中职学生中作文水平也参差不齐，不同水平的学生要有不同的标准，不能统一要求。同一个班级的学生，根据写作水平情况，我分层要求，分标准提出要求。使不同层次的学生作文水平都能在原有基础上有所提高。其次教师评语以鼓励为主，特别是对一部分不愿意写作文、怕写作文的中职学生，更应找出他们习作中亮点，哪怕一丝一毫的亮点，甚至不能称之为亮点的“亮点”，加以表扬，以激发他们写作兴趣。再次评语要有针对性。写给每一位学生的评语应不同。切忌大而空、全班雷同的评语。最后，教师的课堂讲评也很重要。在讲评中结合不同的学生习作给学生以作文方法和技巧的具体指导，比写作前空谈作文技巧的效果要好得多。在作文教学实践中，我在给学生写评语之前，往往要阅读学生习作两三遍。主要是花精力挖掘学生习作中的闪光点，以便写出鼓励性的、肯定的评语。在作文分数上，除了给出总分外，还在总分后给出加分。加分分五分、十分不等，所加之分就是学生习作中的闪光点、亮点。经过这样的作文批改，学生普遍对写作文有了兴趣，作文技巧也大幅提高。甚至有学生根据我给出的评语将作文修改重写一遍。作文教学对我、