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运算定律与简便计算的复习点评孝南区实验小学 余 静（2016年9月）运算定律与简便计算的复习是四年级下学期的一节复习课。纵观本节课的设计和教学，最突出的特点有两个：一是抓点精准，二是方法恰当。1、抓点精准。首先，抓住了简便运算的特点和易错点进入复习。运用运算定律进行简算，可以提高计算的速度和准确率，这是学生深有体会的。简便运算的“形” 是“凑整”， “运用运算定律”是简便运算的“神”，“形”“神”合一才能够正确的简算。在实际应用中，学生往往只注意到简便运算的“形”而忽略了它的“神”。例如：对于像“4361363”这类题目，学生往往错在因为“436136”能凑成整百数而先算了减法，结果导致计算错误。上课之初，杨老师很好地抓住了这个“点”，先通过数的配对复习凑整，紧接着让学生做几道容易错用凑整的题引发认知冲突，唤起学生对运算定律的记忆，从而自然地进入运算定律的整理和复习。其次，抓住了简便运算复习的重点。本节课是期末复习课，复习的重点是让学生更加熟练地运用运算定律进行简算，提高学生的计算能力。整节课，杨老师紧紧地抓住了这一重点，从凑整开始，到运算定律的整理分类，到运用运算定律将算式分类、简算，到最后学生自己编辑简算题目进行简算，始终紧紧围绕简算这一重点进行教学设计，虽是复习课，但每一个环节各有侧重，旧知识上出了新味道，所以学生仍然学得饶有趣味。2、方法恰当。好的复习课，能够让学生运用自己的经验，将零散的知识形成体系。这个过程中，知识体系的构建不是教师强加的，教师只是一个引导者、组织者、参与者的角色。本节课，杨老师很好地诠释了教师的这一角色定位。整节复习课，杨老师没有去讲哪一道题，或者强调哪一个地方容易错，要怎么样等等，而是通过一个一个问题情境，例如：为什么要这么配对？这里的计算为什么不凑整？这些运算定律怎么分类？这些算式可以怎么分类？这些数怎么配就能使所有的算式都能简算?你能用这些数编一道能够简算的题目吗？让学生自己去记忆和搜集、去整理分类、去游戏、去编题简算，虽然老师把所有的权利都交给了学生，但整过教学过程，始终有一个无形的力量在引导着学生：进行简算时要
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