让研修成为教师的职业习惯.doc

让研修成为教师的职业习惯为“课内比教学、课外访万家”活动寻找支撑点今年暑假以来，市教育局积极响应省教育厅号召，在全市中小学掀起了“课内比教学、课外访万家”的活动热潮。眼下，我市中小学的广大教师都在主动地、全身心地投入这项活动。如何进一步认识“比”、“访”活动？如何将这项活动真正落到实处，使之成为我市教育教学改革、办人民满意教育的重要推力？本报特邀请市教育科学规划办副主任邹从容撰写文章，阐述有关观点和建议，与我市广大校长、教师共享。“比”、“访”活动是教师的职业要求 “比”、“访”活动的基本宗旨是“新目标、新机制、新课改、新技能”。这正是推进新课程改革的需要。毋庸置疑，课改的关键是提升教师职业素养，加强教师职业规范。“四新”即在“建立教学新模式、促进每一个学生发展”的新目标指引下，通过“以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各类中小学教师”的新评价机制，来保障教师提高“授之以渔”的新技能，从而引导教师做学生健康成长的指导者和引路人。 作为校（园）长，应认识到本活动是我省践行教育规划纲要的重大举措，自上而下地提出总体要求。当然，更需要以校（园）为本自下而上予以落实与创新。在实施过程中，各校（园）应把握教师素质培养的核心内容，即培养学生学习能力的基本功，开展以案例剖析为主的各种专题研修，建立多层面、多形式的对话交流制度推动“比”、“访”活动，进而全力打造教师队伍基于问题解决的研修能力。“比”、“访”活动是全员性的校本研修 一些人认为，“比”、“访”活动参与对象为任课老师（比教学），班主任（访万家）。教育学生是每一个教育工作者的职责，评价本活动的首要指标是全员参与。这次活动是面向全体教师的常态行为，所有校（园）内应建立相关督导制度，确保不同层面的人员都有具体的职责，权利与义务并行，从而确保形成活动良好的运行机制。因此，全程参与、全员受益应成为评价活动成功与否的重要指标。 值得注意的是，“比”、“访”活动规则与评比要求是对活动宗旨的一个具体说明，指向教师发展。如果仅仅凭借分数或等级，而忽视问题的解决和教师的过程性评价，无疑将走向死胡同。应承认不同地域、不同校情、不同学情、不同年龄、不同个性的教师具有差异性。因此，活动不能只关注相对性评价，忽视内差异评价，而应有明确的目标、公正的要求与人情味的关怀。 在自评与他评过程中，应把基于问题解决的教师自我研修作为校本研修的核心考评要求，才有打造长效机制的动力。把握“比”、“访”活动实施的关键 在研课活动中，以核心知识、关键能力为具体目标，基于问题的解决，即分析学情、教情与目标的落差，把握一个核心：学生自主合作探究式学习方式、落实两个主体：教师为教的主体，学生为学的主体，整合每一节课的六要素，如，取舍教学资源、把握教学结构和节奏、运用教学策略和进行教学管理评价。在家访活动中，把握个案心理、生理发展需求，关注具体情境下行为的观察与归因剖析，再寻找相关对策。 实践证明，共同问题能把教师凝聚起来。鼓励相同学科、相同学段、相同兴趣爱好的教师形成不同的研修团队，改变仅有的研究单元教研组（或年级组）单兵作战的状况，进一步丰富学校团队合作文化，促进“比”、“访”活动纵深发展。 今天，关注每一个学生的发展，也是关注每一位教师的发展、每一所学校的发展。所以，我们迫切呼唤从教育规律出发，办儿童的学校、教师的学校。而每一所学校都面临着各自不同的问题，校本研究呼之欲出。小课题自然成为校本研究网络中不可或缺的节点。 以小课题研究为支撑点，促使教师在“比”和“访”活动过程中有目的、有计划、有针对性地去解决一个个问题，这样才能提高每一节课、每一次活动的实效性。呈问题螺旋式推进的小课题研修模式无疑是“比”、“访”活动的加速器。 需要说明的是，“比”、“访”活动体现了教学为主、育人为先，两者并非各行其道。以小课题为载体，“课外访”为“课内比”提供学情诊断依据，“课内比”帮