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激发参与意识 促进学生发展江津市白沙镇石坝街小学 钟 鸿语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体性，激发学生的主动意识和创新精神，从而促进学生发展。一、 创设氛围，激发学生自主学习的兴趣。儿童是富于探索精神和好奇心的。俄国教育家乌申斯基认为：“没有兴趣的强制学习，将会扼杀探求真理的欲望。”可见，兴趣是最好的教师，兴趣是自主学习的前提。创造一个新奇、有趣、和谐的情境，能激发学生的兴趣和求知欲，让每一个学生都带着轻松愉快的情绪进入学习状态，取得最佳学习效果。在教学中，通过创造故事情境、图片情境、游戏情境、生活情境，营造一个有利于每一个学生生动活泼，主动求知的愉悦、宽松、激励、互助、共振的学习环境，把学习的主动权交给学生，激发学生学习热情与兴趣。教师在课堂上应构建一个民主、平等的对话平台，真正把学生看成是“发展中的人，”而不是知识容器，认他们能在教师和自己设计的情景中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造。从而使学生认识到“学习并不是难事”，“我能学”、“我还行”，增强了学生的学习自信心。二、 教师要为学生的自主学习提供空间。“学生是语文学习的主人，教师应尊重学生的个性差异鼓励学生选择适合自己的学习方式”。当前的语文教学，一是怕“乱”，二是怕“错”。追求严谨、有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰了教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。至于学生在学习活动中由于常识、探究而发生某些错误，完全是正常的，学生正是在相互的比较中，从不懂到懂，从不会到会的。不要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力和中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领，使学生的自主学习成为可能。如在新教材语文第二册教学中，考虑到学生己有一定的阅读基础，因而我改变了以往的听录音初读课文的方法，给学生充分考虑的时间进行自主性学习。初读课文前组织学生回顾阅读方法，“遇到不认识的字怎么办？”学生再运用借助拼音、询问他人、猜字法进行自主阅读。从课堂实效看，能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到发挥。三、 张扬个性，开发自主学习潜能。现代教育论的真谛就是：主张教育重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。所以，学生存在不同意见时，教师要鼓励学生进行争论和自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢问、敢做。要鼓励学生向课本、权威、教材挑战，培养学生标新立异敢为人先的勇气。在教学中，我们常常会遇到一些与备课所准备而不相符的答案。如在教学柳宗元的江雪时，教师让学生反复吟诵诗句，然后问：“读了诗句以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“这么冷的天，渔翁去钓鱼，说不定有心事。” “这位老爷爷太浪漫了！” “也许是一个老顽童，明明知道钓不到鱼，还是在雪地上玩耍。”显然，这些答案与古诗本意“表现孤高、顽强的性格”相距甚远，但我还是认同了。在鉴赏阅读中，学生常常会表现出不同的个性化倾向，出现审美的多元性。这种“超文本”的现象是学生求异思维的体现，在这种情况下，我们不应拘泥于统一认识，只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受。语文教学的着眼点不在教学效果，而在教学的全过程中，对学生求异思维意识、精神、习惯、方法、品质等的培养。四、 运用学科间的融合激发学生想像力。音乐具有独特的魅力，它能够激发人的想象，这与“语文学科应以激发想像力和创造潜力为重点”的教学理念不谋而合。在平时的教学中，我将音乐引入到语言课堂中来，根据不同的课文内容，选取不同的乐曲，引导学生边听音乐边闭目想象，激发学生情感，取得了较好的效果。如教学春风一课，为激发学生对春天、对大自然的热爱，我选了一首舒缓、优美的音乐，学生在音乐的感染下，思维非常活跃：“我眼前出现了柳树发出新芽。”“我看到鲜花在微笑”“我看到小溪在哗啦啦地流淌”“我看到禾苗在往上生长”由于感情得到启发，接下来的课文朗读才会有那么有声有色。五、 发挥评价在课堂生成过程中的促进作用。积极评价是激发和调动学生学习积极性的具体措施之一。以往在课堂上，我们对学生的评价往往是“好、很好、你真棒。”究竟好在哪里呢？学生不明白。课堂的即时评价应当具有针对性和导向性，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。在课堂教学中，即使是学生答对了一点点，也要充分肯定，因势利导，进一步激发学生思维，调动学生独立分析问题的积极性。以鼓励为主，因人而异，采用多种手段，尤其是语言要丰富。如学生答对了，教师可鼓励：“对”、“不错”、“行”。学生回答有创意，教师可这样表扬：“够水平”、“你真会想”、“你的想法很独特”、“你敢于挑战真了不起”、“你再仔细想想，怎样处理更科学”等。有时还可以辅之以体态语言，如鼓掌、伸大拇指，发自内心的微笑等。这样的即使评价，不仅满足了学生的心理学要，而且体现了评价的学科性。针对性和导向性，也更具有可持续性。学生在思维的碰撞中迸发产生新的思维火花，生成新的更有价值的因素。当然，要激发学生参与的意识，仅停留在这些教