教师个性化教学的创造性在教学中的运用.docVIP

教师个性化教学的创造性在教学中的运用有感于大良区阅读教学比赛课西山小学 刘少玲个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。创造性是个性化教学的关键。修订版大纲指出：“提高语文教学质量，关键在教师”，“要不断更新教育观念，提高平和教学能力，创造性地开展教学活动。”“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”教师要求学生具有创造意识，首先自己应具有创造意识；教师要求学生具有创造思维，首先自己应具有创造思维；教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到创新行列的前沿。教师只有实现创造性地教，才能使课堂教学焕发出生命的活力。这次大良区开展的阅读教学比赛课，参赛的老师凭借个人深厚的教学功底，丰富的教学经验，崭新的教学理念，以个人独特的感悟能力，运用教学规律，在教学中做到了“另辟蹊径”“独出心裁”，令听课者耳目一新，眼前一亮，为之一振。这次比赛充分展示了教师个性化教学的创造性，使我们的阅读教学呈现出艺术的、创造性的、异彩纷呈的可喜局面。一、导入富有创造性。俗语说：“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲，为新知识、新技能的学习做鼓动、引子和铺垫。大凡优质课堂教学都非常考究开端的设计及独特性，使课堂教学一开始就扣人心弦，引人入胜。1、介绍主要人物导入。南江小学的全神贯注一课教学初始，老师先问学生：“你的理想是什么？”然后因势利导向学生介绍艺术大师“罗丹”，出示罗丹的画像，简介人物。师再问：“知道老师为什么介绍他给大家认识吗？”有生答出：“因为他有全神贯注的精神。”师由此揭示课题，然后师生共同“全神贯注”地书写“全神贯注”这一课题。这种导入一开课就突出了文章的主要人物，又突出了主要人物的精神实质，还让学生的人生观、价值观、情感、态度等方面受到潜移默化的熏陶，并有机地进行写字训练。 2、直观导入。世纪小学的太阳一课，教师一开课就说：“老师带大家去紫金山天文台看一下太阳。”然后出示宇宙中太阳的有关录象资料。逼真的声像软件把“太阳”与学生的距离一下子拉近了，学生心中强烈的好奇心以及对自然科学的探究欲望也因此而发。3、故事导入。根据教材的特点与需要，选取联系紧密的故事片段导入。实验小学的飞夺泸定桥一课，教师以当年石达开惨败大渡河的故事引出红军飞夺泸定桥的故事：“蒋介石妄言让我们的红军战士成为石达开第二，我们红军战士的命运如何呢？想知道故事的具体情形，请读课文飞夺泸定桥。”教者在故事的关键处巧设悬念，激发了学生的学习兴趣，引导学生自主探究，以积极主动的心态投入学习中。 4、暗蕴主旨导入。一中附小执教的两个铁球同时着地的导入设计匠心独运。老师在黑板上板书课题，有意将“球”字写错（去掉一点），一生马上站起来纠正。师立即表扬该生敢于指出教师的错误，并顺势导入：“课文中的伽利略也是一个敢于指出错误，挑战权威的人。”然后导入新课学习。执教者不仅将课文的主旨展露于课始开端，而且有意识的培养了学生的创新人格，极具创造性。5、问题导入。西山小学的落花生一课教学伊始，教师先介绍自己的名字及名字包含的意义，然后询问学生的名字及包含的意义，从而引出作者许地山的笔名“落华生”，板书课题后激疑：“你知道作者为什么要取落花生这一笔名吗？读了课文你就知道了。”这样设计疑问和悬念，巧妙地引导学生读书，从而领悟“落华生”这一笔名正是作者许地山要做“像落花生一样的人”这一高尚的人格写照。二、变序教学富有创造性。在深入钻研教材的基础上，不少老师对教材的处理、设计和运用体现了鲜明的个性与创造性，一些教师根据教学实际，把握教材的重难点，遵循了教材又注意到教材的活用，收到了良好的教学效果。如全神贯注、养花等课例围绕结尾中心段展开教学，起到牵一发而动全身的作用；飞夺泸定桥、落花生围绕课文的重点段“夺天险”、“议花生”展开教学，始终紧扣重点、难点，让学生自读、自悟、自得。还有的老师根据学生心理特点，满足学生心理需要，以学生喜爱的段落展开教学，如我们家的猫就先学习描写“小时侯的猫”的有关段落，较好地体现了尊重学生的主体性。 三、启发想象富有创造性。 想象力是创造思维的核心。教师要善于挖掘教材因素，培养学生创造想象力，根据不同课文的特点，通过多种方法进行训练。飞夺泸定桥一课的教学中，围绕二十二位英雄“夺天险”的战斗场面，教者设计了几次想象。想象一（扩想）：战斗中有哪些喊杀声？想象二（补想）：选择一个你喜欢的人物描述他们的神态、动作：“你看，那位”；想象战士们与敌人展开搏斗的场面。想象三（续想）：“我们班的同学也在欢送的人群中，你会说什么呢？红军战士又会怎么回答呢？”想象四（拟想）：在抗日前线的故事中，你还知道哪些感人的故事？想象五（补想）：让学生进行英雄人物素描练习，课后练写一个你喜欢的英雄人物。落花生一课的教学，充分利用“桃子、石榴、苹果、花生”的图片比较，让学生展开想象，练习说话，从中让学生领悟到“桃子、石榴、苹果”爱炫耀自己的特点以及花生默默无闻、不夸耀自己的品质。我们家的猫一课的教学，则紧扣住作者描写“小时侯的猫”的有关词句，引导学生联系生活体验展开想象，在学生的头脑中再创猫的可爱、淘气的形象。 四、创设情境富有创造性。这次阅读教学中，教师在情境的创设策略上十分重视。不同的教师创设了不同的情境，或直观情境（图片、录象、电影等），如太阳落花生飞夺泸定桥等；或演示情境，如登山两个铁球同时着地等；或朗读情境，如落花生飞夺泸定桥等；或问题情境，如登山中让学生围绕“列宁走险路”提出问题。另外，音乐渲染的情境在这次阅读教学中也有应用，如李介甫小学的太阳一课，结束时教师播放七色光歌曲，不仅把课堂的气氛推向高潮，而且对学生进行了美的熏陶。 五、语言表达训练富有创造性。指导学生正确地运用祖国的语言文字是小学语文教学的目的之一。这次的阅读教学课，不少老师都十分注重语言文字的训练，尤其是语言表达运用方面的训练。教师在设计训练的过程中，比较注重重组性语言训练。一是对课文内容的重组训练，采用补写、扩写（说）或创造性的复述训练语言。如世纪小学的太阳一课，教师在结束时出示了一道“太阳，我想对你说”的说话训练，并让学生选取最感兴趣的一段，做做讲解员，进行创造性的复述；飞夺泸定桥一课的教学让学生课后补写英雄人物素描；而李介甫小学的太阳一课，则让学生扮演太阳的角色，以太阳的口吻介绍自己。二是在语言形式上的重组训练，如变换人称，变换句式，重组文章结构等训练。李介甫小学的太阳一课，教师围绕“太阳与人类的密切关系”的几大要点进行句式变换训练，她是这么设计的：“有了才能”（正说），“如果就”（反说）。世纪小学的太阳一课则利用文章最后一段进行换人称训练，将“太阳”换成“你”，让学生多次朗读，表达对太阳的热爱、感激之情。 这次阅读教学活动使我们进一步认识到，进行创新型教学，培育创新