小学语文论文：把好语文课堂语言文字运用关加强学生的语言习得.doc

把好语文课堂语言文字运用关，加强学生的语言习得摘要：语文课堂的规律就是要牢牢把握语文的本体，让学生获得运用语言的能力，这是语文教学的关键所在，因此在课堂上老师要把好语言运用的“四关”，让学生不仅仅停留在理解内容上，而要体现运用语言的能力上。关键词：语言文字运用 重点词句 学生情感 感情朗读 拓展练笔歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是个秘密。”对以理解和运用祖国语言文字为目的的语文学习来说，这可不能是个秘密。特级教师王崧舟说：语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的是什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。那么语文教学就得始终把好这个语言文字的运用关，加强学生的语言习得能力。2011版课标中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它非常强调学生语言运用能力的习得，教师应该把课堂更多的看成是学生学习的学堂，让学生在这个学堂里初步学会运用语言进行交流、沟通、表达，在学习语言过程中学会语言运用，在学会语言运用过程中提高语言运用能力。我个人认为要做到提高学生的语言运用能力，教师必须把握好“四关”。一、紧扣重点词句，打通语言运用的选择关学生语言运用能力从某种程度上来说，就是学生能不能选择恰当的词语、句子来表达自己的意思。因此老师必须在课堂上关注课文的重点词句，让学生领悟选择恰当词句的好处，才能提高学生的言语能力。九寨沟一课教学中，我从“人间天堂”、“童话世界”等重点词句入手，引导学生充分展开美的想象，并用自己的语言去描述、赞美九寨沟美丽的风光，这样对学生的语言训练很有帮助，并将这种美的感受融入自己的朗读之中，在朗读中体验美、感受美、表达美，在培养学生的“审美能力”，并且使学生积累了语言，在大脑中构建了这种优美语言的图式，使学生领悟选择这些词语的运用方能恰当的表现九寨沟的美。正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言，是语文科的专责。我们认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。一般说来，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句。教学过程中我们要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。例如，在教学富饶的西沙群岛一文时，我紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”围绕“你从哪些句子中读出了风景优美，从哪些句子中读出了物产丰富？”这一问题，紧扣重点字句和学生一起品读课文。收到了很好的教学效果。二、唤起学生情感， 触摸语言运用温度关让书本知识呈现出鲜活的生命状态，必须唤起学生情感，插上想象的翅膀，这也是新课程改革实施后，课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人。教师要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能让学生触摸语言运用的温度关。学生在对文本阅读的同时与文本的情感产生共鸣，形成了自我情感，而这时候的感悟才是最为敏锐，正确的，同时也是自我表达最为真切的。这时候情感就能在感悟中得到一次真正意义的的释放。如我有幸观摩了某一优秀教师执教的特殊的葬礼，当教学进入想像说话环节，学生的语言比较单调时，教师并没有急于让学生一口气往下说，而是立即话锋一转：我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的？然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声，有的说塞特凯达斯瀑布，我爱你！你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。有的说你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：此景只应天上有，人间能得几回观，我一定要把飞流直下三千尺的诗句送给你。有的说我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。情感，语言在在感悟中得到升华和释放，课堂的精彩一直延续着，当教学进入“假如你就是塞特凯达斯瀑布，你会对人们说些什么吗？”教师没有急于让学生先说，而是巧妙地引导他们再读课文，让他们请作者来为自己帮忙，暗示他们可根据课文中的语言文字来说。看似简单而无意的一个转换，却是一种全新理念的体现，而同时带来的教学效果更是立竿见影。看，孩子们的语言多么鲜活！人们啊！想当年，我汹涌澎湃，咆哮而下，一泻千里，是何等的雄伟壮观，给你们带来了多少欢乐，可是你们身在福中不知福，一点不懂得去珍惜我，有些工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，沿河两岸的森林被乱砍乱伐，又造成了水土大量流失，致使我的水量逐年减少，逐渐枯竭，再也没有昔日的壮观气势了，我只能在群山之中无奈地低着头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。我多想永远留在你们身边，可是你们就这样把我给毁了。”当前，许多语文课堂教学存在着效率不高的现象。其中很重要的一点就是老师不善于唤起学生的生活体验，没能做到很好激发学生想象、联想。没有意识到学生是知识的主体建构者，只有唤醒他的体验，触摸到语言文字的温度才能使学生正确的使用这些语言，语言文字的运用才能落到实处。三、重视感情朗读、唤醒语言运用情感关感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。因此，老师要做的不是教给学生怎么读，而是应该带着学生进入文本，引导孩子对文本的个性感悟。那么该如何激发学生有感情地朗读呢？把握文本的“基调”，铺设合适的感情场一般来说，每篇文章都有一定的情感基调。如果我们教师能精心设计课文的导语和衔接语，创设出浓郁的语感情境，把握好这篇课文的基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”，把文章所要表达的情感通过朗读较好地表现出来。如在教学安塞腰鼓一课时，我在课始让学生观看欢庆场面的各种图片，并配上了欢快的背景音乐金蛇狂舞。学生在课一开始就感染了欢庆的场面，感情一下子就被调动起来了，自然而然地入情入境，使得这篇课文的情感朗读，学生处理都得自然贴切。结合文本的内容，创设生动的情境在阅读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。我在教学月光启蒙时是这么指导朗读的：播放民歌：“月亮弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先改瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼着太阳。”的曲子，师描述，生闭眼想象：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么？生：蓝蓝的天空、闪闪的星星、弯弯的月亮。师：那蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么？（引导学生看图想象）生：蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布，闪闪的星星像珍珠、像眼睛。再指导学生朗读，把想到的美景读出来，设计了多种方式的朗读：自由放声读、同桌合作读、配乐读、表演读。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动了学生的积极性，让学生体验到了成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面。何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？因此，我们认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。四、适度拓展练笔、巩固语言运用实战关语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，我们认为在推进新课程实施过程中要扎扎实实地进行语言文字的训练，加强学生动笔书面练习。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。就文取材的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。这些练笔以课文内容为写作的范例或写作背景，把语言形式的运用和对文本的理解感悟有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。例如九色鹿教学，可以安排一个写的训练。“这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲的话，你能替他写写吗？”适时地来个学以致用。学生在特定的情境下，面色凝重，笔下流出了对调达的斥责、对士兵下令惩罚调达、并宣布保护九色鹿。这种随机进行的小练笔，始终紧扣在理解、感悟文本这根线上，理解与运用相得益彰，互动互促，保证了教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语