湖心亭看雪微课教学设计.doc

湖心亭看雪微课设计吴冬梅【整体安排】 湖心亭看雪选自人教版教材八年级上第六单元第四篇。作者通过在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄予了对故国的幽深眷恋。本篇课文的教学计划用二个课时。第一课时对文本的内容作整体梳理并了解并欣赏雪后奇景，第二课时重在赏析作者写景的妙处和作者游湖的雅趣，内心的情感。教学选点分别为第一课时最后一个环节，第二课时的第一环节和第二环节。教学选点一：品味文本语言【教学起点】 前面已经完成了对文本内容的学习并了解了作者和写作背景。【教学目标】 用一个词语来概括西湖雪后奇景。【教学过程】 同学们，我们通过前面的学习，已经初步了解课文的内容和作者，接下来我们将通过仔细品读文章语言，来领略雪后西湖的奇景。 一、寻西湖雪景（3分钟）（一）指名朗读课文第1自然段（1分钟）【意图】提升学生朗读能力。（二）找出第一段中三处描写西湖雪景的句子。（2分钟）【明确】1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。【意图】训练学生准确捕捉文本信息的能力。二、品西湖雪景（7分钟）1、大家找出的语句分别从哪个角度来描写了西湖雪后奇景？（1分钟）【明确】第一处听觉、第二、三处视觉。2、雪中的西湖有什么特点？给人什么样的感受？（3分钟）【明确】宁静清丽，空阔高远。使人产生一种人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。3、为了突出西湖的雪景，作者用了白描的写作手法。请大家找出是哪一处雪景用了这种写作手法？什么是白描，请参见研讨与练习第一大题。这种写作手法有什么好处？（3分钟）【明确】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描手法的好处：文字简练、朴素、不加渲染，清新雅致，给人以充分的想象空间。【意图】通过教师引导，初步提升学生品析语言的能力。三、绘西湖雪景（5分钟）古往今来，为雪而痴，为雪而醉的人数不胜数“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”让我们看到了雪之奇丽；“北国风光，千里冰封，万里雪飘”让我们品到了雪之雄浑；“微黄的阳光斜射在山腰上，那些薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色，让我们想到了雪之秀气而张岱笔下的雪景，又让我们看到了雪之 根据课文内容，在横线上填入恰当的词语。【明确】苍茫、朦胧、宁静等。【意图】培养学生的概括能力和审美情趣。【教学后续】 重点品味“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会理解作者情感。教学选点二：赏析写雪景的句子【教学起点】 前面已经欣赏了作者笔下所描绘的雪景，并用一个恰当的词语来总结了西湖的雪夜奇景。【教学目标】 领悟作者写景的妙处。【教学过程】 同学们，张岱笔下的雪景确实如你们所描绘的那样宁静、那样朦胧而又那样苍茫！现在让我们一起来体会一下作者写景的妙处吧！ 一、品味“绝” 字。（5分钟）1、“湖中人鸟声俱绝”的“绝”字是什么意思？（1分钟）【明确】消逝。（可用口技中“群响毕绝”引导）2、那这一绝字写出了怎样的景象呢？（4分钟）【明确】 “绝”从听觉上着眼，一切声音都消逝了。大雪后的湖山是一个寂静的世界，鸟不敢飞，人不敢行，甚至连气也不敢透，连空气也仿佛被冻结，雪落之猛，雪落之寒都从这“人鸟声俱绝”中表现了出来。这一句与柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”有着异曲同工之妙。【意图】为下面赏析古文的精妙之处作铺垫。 二、探写景之妙（10分钟）1、能否把“天与云与山与水”换成是“天与水与云与山”？“与”和“一”有何妙处？（3分钟）【明确】不能，因为它采用了由上到下的顺序。作者叠用三个“与”字和一个“一”字，把天空，云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来。2、细心的你能否找出第二处雪景描写的顺序呢？有何妙处？（3分钟） 【明确】由大到小。写出了视线的移动，景物的变化，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前行，创造出了一种梦幻般得朦胧意境，也写出了自然的博大，人、物的渺小，人融入自然之中，达到了一种天人合一的境界。3、同样是描写大雪覆盖下的世界，我们来看看现代作家现代作家峻青是怎样写的？ “大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋全都笼罩上了一层厚厚的雪。万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”(峻青第一场雪)两者相比，你发现了什么？（4分钟） 【明确】张岱用短短的四个字就描写出了天空，云层，湖水之间白茫茫的一片，浑然难辨的景象。写景不加任何修饰，文字简练之极。给读者留下了充分想象的空间，回味无穷！这正是白描的妙处。 【意图】通过赏析关键字词和对比阅读的方法，进一步提升学生的鉴赏古代小品文的能力。【教学后续】抓住“痴”字，体会情感。教学选点三：理解作者的思想感情【教学起点】 赏析了写雪景的句子，领悟了作者写景的妙处。【教学目标】 通过对痴字的分析，使学生更加了解作者的内心世界。【教学过程】 同学们，西湖的雪夜那么的奇妙，在老师看来能写出这样奇景的人儿一定也不平凡，到底是一个具有怎样情怀的人才能写出这让人陶醉的景色呢，让我们一起走近作者吧！ 一、悟“痴”（9分钟）1、文中有无矛盾之处？若有，这个问题是作者的疏忽还是另有奥妙呢？那奥妙之处何在？（1分钟）【明确】前文说“独往湖心亭”，后文却说“舟中人两三粒而已”，自相矛盾。奥妙之处此时学生还无法理解，可告诉学生暂时放一放，分析了后文再来理解其奥妙之处。2、文中舟子是如何评价作者雪夜赏雪这一行为的？如果让你用一个字来概括，你会选用哪个字？（2分钟）【明确】文中舟子说：“莫说相公痴，更有痴似相公者”，所以舟子认为作者的行为可用一个“痴”字来评价。第二个小问题学生可能会用“呆”、“傻”、“笨”等词语来概括，只要与“痴”意思相近即可。3、“痴”就是大家所说的呆,那么张岱的痴体现在哪（用原文回答）？（2分钟）【明确】大雪三日，独往湖心亭看雪。4、在这样天寒地冻的晚上独自去看雪，你能从他的行为中看出他是一个怎样的人吗?（2分钟）【明确】从张岱的行为我们可以看出他是一个清高孤傲，没有知己的人。5、当我们了解到张岱是这样的人，是不是就可以解决先前遗留下来的问题？“独”字怎样理解？（2分钟）【明确】舟子的喃喃之语揭开了谜底。舟子与作者虽然同行，却并不同心，舟子对相公的情怀始终不解。所以“独”是指张岱内心孤独，舟子无法理解他。不知心之人作者看不到，所以并不矛盾。这一尾声巧妙的以舟子的喃喃之语与相公之“痴”和“痴似相公者”相比较，似贬实褒，反衬出自己清高与孤傲的情怀。【意图】为理解作者情感打下基础。 二、悟情（6分钟）1、有同作者一样“痴”的人吗？痴人遇痴人，他们心情如何呢？都说了些什么呢？（2分钟）【明确】有，从“到亭上，有两人铺毡对坐”可知;亭中人“大喜”，作者不会喝酒也“强饮三大白”，可见他们意外相逢的惊喜之情;问其姓氏，是金陵人，客此。2、金陵是现在哪里？和明朝有何关系？这里的金陵有暗示意义吗？（3分钟） 【明确】金陵是现在的南京;是明朝的京都;金陵一词暗示了作者的故国之思。3、小结：“痴”是痴于西湖雪夜的苍茫，“痴”更是痴于故国的眷恋。“明亡而不仕”,作者遗世独立的情怀也表露无遗。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇却又耐人寻味。西湖的雪夜奇景正是因为有了游湖人的存在，才彰显了它的魅力。（1分钟）【意图】循序渐进，引导学生走进作者的内心世界。【教学后续】 拓展延伸：通过“好一个 的张岱”的句式点评张岱。【教学心语】张岱的作品爽朗清新、雅俗兼施、笔墨洗练、意趣深远，历来为人们所称颂，湖心亭看雪则是其代表作。本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文，全文不过一百六十多个字，却把湖心亭夜间雪景写得气象浑茫，恍惚迷离，令人惊叹。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，乍一看内容很好理解，浅显易懂，但文中所蕴含的深长情感学生却难以领会。怎样才能让学生领悟到作者所要传达的情感呢？叶圣陶先生说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感对语言文字敏锐的感受能力”巢宗祺.语文新课标与有效教学.S四川.四川师范大学电子出版社2012.30因此，我们在教的过程中一定要让学生去品，去悟，这样才能提高学生的领悟力。 “国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方而尤其应当注重。”叶圣陶.叶圣陶论语文教育.M河南.河南教育出版社1986.53教给学生怎样的方法，这是我们在教学中值得思考的一个问题。微课设计能够更好的帮助我们在备课时尽可能的做好每一步，因它每一个选点都极具针对性，可以是对难点的突破，可以是对作者情感的理解，也可以是教会学生某种阅读方法等湖心亭看雪一文写景简练至极，学生要通过反复品味方能体会文章写景的妙处所在。正如巢宗祺所说：“语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。