小学数学论文：让“马儿”轻松地跑起来.doc

让“马儿”轻松地跑起来随着课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，摈弃浮华低效的课堂，追求数学课堂的有效性，已成为我们众多教师的共识。当“轻负增效”的号角再次在校园里嘹亮吹响时，减轻学生课业负担，走“轻负增效”之路，成了我们一线教师共同关注的焦点。“负担”是相对的，如果学生害怕数学，对数学不感兴趣，那么再少的作业对他来说也是负担；反之，如果学生喜欢上我们的数学课，喜欢做数学，那么对他来说，做数学是快乐的，他也不会感到有过重的负担。那么在“轻负增效”的今天，我们怎样更有效的引领课堂、设计作业，让“马儿”轻松地跑起来呢？一、和谐文化，是轻负学习的“滋养液”美国心理学家罗杰斯曾经说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造思维的火花，“孵化”有效的课堂，成为学生有效学习的“滋养液”。这种课堂文化，首先表现为师生间以诚相待，情景交融，在课堂上听不到呵斥声、看不见苦恼和僵持的局面。我们的学生就如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，他们需要的是火花，教师就是火花，作用就是点燃，一经点燃，他们将释放巨大的能量，燃成熊熊大火。因此，数学课堂教学要实现有效教学，必须营造一个民主和谐的教学环境。在课堂上，我们要关爱每一位学生, 把爱充满课堂，要“蹲下来”和学生说话，让学生在课堂上能听到老师亲切感人的语言,得到耐心的教导、正面的启发、恰到好处的点拨。在课堂上对学生付出的努力都要加以肯定，我们要多说:“你真了不起”,“你再思考思考,老师相信你”,“下次再努力”让学生明白他的每一份努力老师都看在眼里，明白自己的每一份努力都是有效果的。从心理上减轻他们的负担，让他们觉得这样学习是一件快乐的事情，从而让他们真正成为课堂学习活动的主人。二、有效引领，是轻负增效的“营养源”课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的“节外生枝”，对这些意外生成，我们教师不能盲目取舍，要慧眼识珠，适时点拨，有效引领，才能构建和谐高效的课堂，才能在 “轻负增效”的大背景下，提高学生的综合素质。 1、在“错误”处及时引领启迪学生的思维在教学商中间有0的除法时，通过自学教材，很多学生都知道“除到被除数的哪一位不够商1就商0”，但在自学后独立计算14357时，仍然出现商25的情况。这时需要教师及时引导学生展开解释算理的探究活动。师：14357的商到底是25还是205，请你们讨论一下，想办法说明其中的道理。学生们经过积极的思考、讨论，提出各种理由：生：师：那怎么验证商25是错的呢？生：学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。追求高效课堂，教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何进行纠错正缪，生成有效的教学资源。2、在“空白”处适时突破碰撞学生的思维在数学课堂中，我们往往会遇到“冷场”的课堂状态，学生的思维处于空白滞留的状态，这时教师需择机引领，让“冷场”骤燃火焰，营造亢奋的学习氛围，碰撞学生的思维。如教学了“两位数乘两位数的估算” 后，在应用阶段教师通过媒体屏幕展示画面与题目：“每套篮球服32元，王老师买12套，360元够了吗？” 学生一下子就列出算式“3212”，我先让学生来估一估。生1： “32123010=300（元），300小于360，所以够了”。生2： “32123210=320（元），320小于360，所以够了。”生3： “32123012=360（元），360小于360，所以够了。” 师： “没有别的想法了吗？”生4：“不够的”这时,我适时追问：“怎么不够呢？你有什么想法，说给大家听听。”生4：“32123012=360（元），实际每套少算了2元，所以不够的。”师：那另两种估算结果又是怎么回事像这样，在学生思维的“空白”处及时引领，激活思维，让学生思维的火花得到迸发。3、在“亮点”处择机引领放飞学生的思维在课堂教学中，常有一些学生提出始料不及的“亮点”问题或想法，像“我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”诸类的话，教师应珍视学生这种积极思维的情势，把握适当的角度予以引领。如在教学“公倍数和最小公倍数”第一课时，教师归纳了找几个数的公倍数和最小公倍数的方法：找倍数：从小到大依次找出各个数的倍数；找公有：把各个数的倍数进行对照找出公有的倍数；找最小：从公有的倍数中找出最小的一个生1：老师，不要那么麻烦的，我发现有的数的最小公倍数就是把这两个数乘起来，上面2和3的最小公倍数6就是23的积，3和7的最小公倍数也是21。生2：不可以的，那前面4和6的最小公倍数怎么不是24呢？ 师：怎么了，为什么有的两个数的最小公倍数可以是这两个数相乘，有的不可以呢？ 生3：两个数如果是互质数，那它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。生4：两个数如果有倍数关系，那一个大数就是它们的最小公倍数。正当我为意外生成的教学效果自豪的时候，又有同学“一名惊人”，生5：可以用最大的一个的数翻倍去找。师：能否说的再具体些？生5：2和3的最小公倍数就是把3翻倍得6，6也是2的倍数，所以6肯定是它们的最小公倍数，又比如，找6和8的最小公倍数，我把8翻倍，2倍16，不是6的倍数，3倍24刚好是6的倍数，所以，24就是它们的最小公倍数。一石激起千层浪，有的惊叹，有的怀疑，有的讨教，个别同学已经开始了自己的探索之旅。三、多元作业，是轻负增效的“催化剂”作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要环节。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。在减负提质的今天，我们要赋予作业新的生命，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。1、趣味性的作业“数学好玩”教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。用趣味性作业调动学生的学习兴趣，使其成为学习的内驱力，让学生在作业全过程中有着快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。因此，我们数学作业的设计首先要从学生兴趣出发，设计灵活新颖、富有情趣的作业吸引学生。如在三年级下册教学了“年月日”和“面积单位”后，我们布置了这样一个修改数学日记的作业。2月30日 星期二 晴美术课，身高180平方厘米的张老师教我画漫画，他先在5平方分米的黑板上画了幅“三毛”。“三毛”的头发长2米，同学们哈哈大笑，露出一颗颗1平方米的牙齿，老师要求我们拿出8平方厘米的素描纸画“三毛”。孩子们在处理这份作业时感受到了解决数学问题的乐趣。迎合了学生作为一个发现者、探索者的欲望，为他们营造一种“探索的感受意境。此外，设计游戏类的作业也可以提高学生的学习积极性。如教学完乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏，学了四则运算后，可以设计“用纸牌算24点”可以在学生与学生之间、学生与家长之间玩。再比如教学完新课程第三册“可能性”这一课后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。学生在玩中学习，体验知识的魅力、成功的喜悦。2、超市式的作业“数学好学”学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。在教学中教师为学生精心设计了不同层次的练习要求每个学生做答，通常我们会发现有些学生的脸上出现了不满、失望的表情。于是我们尝试根据实际情况“革新”练习形式，将之改为“超市式”练习，让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的。我们的通常做法是：提供选择性的练习。一般包括了基本练习题和发展深化题。每个人至少完成一组的练习。一组做完了可以做另外一组。一组不会做可以做另外一组。例如：在教“有余数除法应用题”时，出了这样一道练习题：筐里有50个橘子，平均分给8个同学，每人几个，还多几个？最少加上几个才可以平均分给9个同学？拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。3、实践性的作业“数学好用”生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在作业设计时，创设生活实践型的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并促使他们逐步发展成为一个知识的实践者和创造者。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。又如在三下年级，学了“位置与方向”后，让学生设计校园示意图和家里自己房间的示意图，学习了“年月日”后，布置学生制作明年（2013年）的日历。让学生在实际制作中巩固了课堂上所掌握的知识。这些实践型的作业，要求学生根据自己的能力完成，充分尊重了学生的主体性，不同程度地开发了不同特长、不同层次学生的潜能。陶行知曾说“儿童应该是快乐