《古诗二首》教学设计2-1-2.doc

古诗二首教学设计教学目标 1、认识及正确书写诗中的生字、新词。2、读懂诗句，体会描写的情景以及抒发的情感。3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学重点了解诗歌大意，背诵课文，体会诗歌描写的情境和情感。教学准备提前预习课文，默写生字词。教学课时2课时。教学过程第一课时一、复习导入同学们，我们曾学过一首古诗叫静夜思，你还能背下来吗？（指名背，再齐背）（课件）二、介绍背景，了解李白你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人李白。当李白在秋浦时，感觉到在自己的人生道路上，好像已经走到了一个死胡同，看不到出路与光明，以至于他也像一般的文人墨客一样，听不得秋日的猿鸣，但是当他一旦接触到火热的生活和激情的迸发，那怕是与他平常的生活全不相干的体力劳动，他也能够从中吸取生活的力量，感受人生的真谛，从而在心灵上获得洗礼，在灵魂上得到新生。于是，他可以迅速忘却自身的所遭受的不幸和挫折，昂起头来，热情地讴歌生命，赞美劳动，世间一切美好的东西，都会让他再次萌发创作的灵感。他笔下的冶炼工人的劳动情景是一番怎样的场景呢？三、自主合作，初步感知1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？2、检查反馈。四、细读品味，感悟理解1、古诗一、二句，作者从视觉的角度，通过侧面描写，向人们展现了一个热火朝天的劳动场面。（1）作者给我们描写了一幅怎样的画面？提示：第一句是全景，只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮观；第二句是近景，可以看见从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。（2）通过“乱”这个字，你体会到什么？品味作者的用词之妙。（3）作者的心情如何？感受诗人在亲临这种火热的劳动场面后，所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着新奇、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。2、古诗三、四句，作者从视觉、听觉的角度，通过正面描写，体现了工人们那种乐观向上，团结互助的精神面貌。（1）“郝”什么意思？你感受到什么？郝的本意是因为羞愧而脸红，工人们的脸庞因为炉火的烘烤，因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。（2）在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋，所以，他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！（3）想象一下，工人们是怎样劳动的？（4）看到这样的劳动情景，此时，作者的心情如何？指读，体会。（作者对创造性的劳动和质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。）（5）从这首诗中，你体会到什么？工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌。五、教师小结如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的结尾，则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾，连“寒川”都不能自已，那么就更不用说天生浪漫，感情丰富的李白了。他在这一瞬间，已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发，于是大笔一挥，创造出了一幅有声有色，无比壮观的秋夜冶炼全景效果图，言简意赅又淋漓尽致地千载之下，我们都似乎可以体会到李白在写作此诗时那种欲罢不能，不吐不快的创作欲望。六、课堂训练1、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背）2、齐背古诗，边背边想象情景。第二课时一、谈话导入，诱发动机同学们，我们每天都要吃饭，当你每餐端起饭碗看到碗中的米饭，你会想些什么？（学生答后总结）。我们每天吃的粮食那都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。也许你还不知道农民伯伯劳动是怎样的辛苦？今天咱们就一起学习一首唐代诗人李绅写的古诗悯农。（板书课题）。二、看图说话，蕴情入诗教师出示课件。悯农这首诗配有一幅生动形象的插图，插图集中描绘了一位农民一手握着锄头，一手拿着着毛巾拭汗，抬头望那当空烈日的情景。教学时，可引导学生抓住人物特点按顺序仔细观察插，然后启发学生想象：（让学生按“什么人什么时候在什么地方做什么”的顺序概述图意）。 三、初读古诗、体会诗意在学生还沉浸在对农民伯伯产生的不同情感中时，鼓励学生自己自由朗读。然后集体朗读。根据学生的读情，教师与学生配合朗读，从中让学生把握读诗的节奏，注意读诗的停顿，师范读后，请生个读、小组读等多形式朗读。四、结合课文识字本课生字：悯农，粟，颗，犹，这些字都比较容易掌握，可指导学生自学，教师重点点拨。注意读准字音，认清字形，择机指导学生在语言环境中理解字义，并适当扩词。五、适当升华、拓展训练1、适当升华：出示相关古代描写农民辛苦劳动的诗句。（1）足蒸暑土气，背灼炎天光。 （2） 四海无闲田，农夫犹饿死。 （3）一粥一饭当思来之不易。 （4）一粒红稻饭，几