教学案例 《罗布泊消逝的仙湖》教学实录 一、导入 （教师出.doc

教学案例罗布泊，消逝的仙湖教学实录一、导入（教师出示一张风景如画的罗布泊图片。）师：用一个词语描述这幅图片，可以是成语。生1：波平如镜。生2：碧水蓝天。生3：美不胜收。生4：山清水秀。师：大家的词汇很丰富，老师也用一个词语形容。（板书）“仙湖”，可以吗？生：可以。师：那好，大家再看一副图画。也请描述一下。（教师出示一张黄沙漫天的图片）生1：一望无垠。生2：沟壑纵横。生3：荒无人烟。师：大家的描述很准确。这个地方叫（板书）“罗布泊”。如果我告诉大家，这两幅图片是同一个地方，你会相信吗？生：不会。师：是的。美丽的罗布泊已经（板书）“消逝”了。听到这里，你有一种怎样的心情？生：遗憾。生：痛心。生：惋惜。师：那好，就让我们带着这种心情一起读标题。（生齐读标题）现在，你最想提出什么问题？生：罗布泊为什么会消逝？生：罗布泊是怎样消逝的？生：罗布泊消逝前是怎样的？师：好，让我们带着这些问题一起学习今天的新课。（导入环节的设置意图达到“一石三鸟”的目的：其一锤炼语言，让学生通过自己的描述和课文的描述进行对比，学会从课文中学习语言。其二通过图片的对比，初步酝酿了感情，为后面的教学作铺垫。其三通过标题猜测课文内容，激发学习兴趣，同时对课文内容有一个初步的印象。）二、整体感知师：请大家用五分钟默看课文，完成两个任务。（多媒体显示）（1）标好段落序号，给生字词注音。 （2）你从文章中读出了哪些信息？谁来概括地说一说？师强调“概括”二字。生订正字音。生1：我从这篇文章看到了从前的罗布泊。 生2：我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。 生3：我还读出了罗布泊的现状。 （整体感知环节要求概括读出了哪些信息，注重对课文的整体阅读，符合新课标“加强综合，简化头绪，突破重点”的要求。）三、忆仙湖师：看来，同学们读得非常认真，老师在这里收集了几幅图片，我们先来欣赏一下从前的“仙湖”。 （板书：忆仙湖）（配乐牧民新歌，出示三张图片） 师：刚才在欣赏画面的时候，我听到了几个同学低声地发出“啊”，能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢？ 生：罗布泊太美丽了！ 师：是的，罗布泊确实很美！你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗？ 用“请随我看段的句式说话。”生1：请随我看第4自然段：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。” （板书：绿洲）师：好，再看第二幅。生2：请随我看第7自然段的倒数第四行：“当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色”生3：请随我看第11段：塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。生4：请随我看第7段：这是“绵延不绝的万里长廊，夏季走入这里与置身江南无异。昔日塔里木河盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。”师：大家找得很准确，我们一起看第三幅。生1：请随我看第8自然段倒数第四行：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着” 师：如此美丽的仙湖，我们应该用怎样的语调去读呢：生1：赞叹的语调。 生2：向往的语调。 生3：优美的语调。 师：我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些，哪个词？ 生4：第6自然段的“惊异”。 师：看看这些鸟歌唱时的 生（齐）：欢娱。 （板书：欢娱。） 师：“欢娱”在这里什么意思？ 生（众）：欢快的、愉悦的。 师：你能用欢娱的语调来读这个句子吗？ （屏显。） 罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着 （一生朗读。师配乐笛声牧民新歌） 师：你的朗读，好像给我们的思维插上了一双翅膀，把我们带到了从前美丽的罗布泊。请同学们闭上眼睛想象一下：我们正乘着一叶扁舟，清风拂面，耳畔传来清脆的鸟鸣和悠扬的笛声。我们站在船头，四下远眺，碧波荡漾，水天一色。同学们，现在请大家睁开双眼，一起来读。 （生齐读。配乐笛声牧民新歌） （让学生从课文中提取关键句配解说词，学以致用，是语文学习的最终目的。朗读的指导方法多样，先提出朗读的要求，再让学生闭目想象，让学生产生身临其境的感觉，再配以悠扬的笛声渲染气氛，朗读的现场效果非常好。）四、叹仙湖 师：我们再来看一看，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？ （屏显罗布泊现状的图片，穿插介绍：这颗树就是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂”的胡杨，因为干渴，它死掉了。） （此处补充交代胡杨的特点意在突出缺水的严重，让人触目惊心。） 师：我听到了一声叹息。（板书：叹仙湖）师：同学们，你能用一个词说出你看后的感受吗？ 生（杂）：凄凉、惋惜、萧瑟。 师：文中哪些语句与图片反映的内容吻合？ 生1：我找到的在第3自然段：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。” 师：能用一句诗形容一下吗？生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。师：好，继续。 生2：第20自然段：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的木乃伊。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” 师：我们看一看，那扭曲的树干，那似手的枯枝，仿佛就是一个人，在挣扎，在求救。 生3：第22自然段：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” （板书：荒漠。） 师（指画面）：看，一道道肋骨的走向。同学们，这几段该用怎样的语调读？ 生4：应该用沉重、沉痛的语调。 （板书：沉痛。） （屏显。） 站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 师：先请同学们自由朗读，加点字请重读！ （生自由朗读。） 师：哪位同学愿意来朗读这一段。老师配点音乐。 （凄凉忧伤的马头琴音乐越痛越想你响起。学生配乐朗读。）（一生朗读。）师：这位同学的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦无奈的呻吟，老师也想读一下，好吗？（师朗读，学生鼓掌。）师：让我们把这一段齐读一遍。（生齐读）（此处通过多种手段调动课堂气氛，图片增强直观性；凄凉的音乐渲染气氛；指导重音的朗读；教师示范朗读；意在通过朗读将罗布泊消逝的痛苦、无奈，惋惜体现出来。）师：同学们，作者在这里运用了什么修辞手法？有何作用？生1：比喻生2：拟人生3：更生动，更形象。生4：更能体现痛苦与无奈的感情。师：是的，作者用了大量的比喻和拟人手法，体现了强烈的感情色彩。这正是报告文学的特点之一：生动性（板书）。（此处紧扣修辞的作用突出报告文学的特点，意在让学生对报告文学的特点有真实的体验。）现在，假如你是罗布泊边仅存的一颗胡杨，你见证了这一切，你有哪些话想说呢？（小组合作讨论，学生回答。）生1：我是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂的胡杨” 但是，因为干渴，我们一个个死掉了。这到底是谁造成的呢？生2：我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，但是，现在我已经气息奄奄，虚弱无力，我不知道我还能活多久？人类啊，你们为什么要这样对我？ 生3：我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，以前，我有很多兄弟姐妹，我们快乐的生活在一起。鸟儿欢唱，牛羊成群，现在，他们一个个离我而去，这一切都是缺水造成的，请还我们生存的水资源吧！不要让人类的眼泪成为地球上最后一滴水！生4：我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，人类啊！我是你们的朋友，可是，看看我们今天的处境吧！我们脚下的土地已经龟裂，我的兄弟姐妹都已经死去，救救我们！（这一环节对课文内容既是深化也是拓展，同时也是最煽情的环节，在现场凄凉忧伤的背景音乐中，学生的感情被充分调动，表达既很得体也很动情。）五、析仙湖 师：从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的、恐怖的罗布泊，这种强烈的反差，形成了一组鲜明的对比。我们不禁要问：这究竟是什么原因呢？ （屏显。） 美丽的罗布泊为什么会消逝？ 让我们分析原因。（板书：析仙湖） 生1：1925年至1927年，塔里木河被人为改道，导致下游干旱缺水，耕地废弃，沙化扩展。 生2：第10自然段：“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。”生3：第12自然段：“塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加有的泵站一天就要抽水1万多立方米水。” 师：能不能概括一下？ 生3：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，四盲像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了”。师：“盲目”是什么意思？ 生（众）：没有节制的、不顾后果的、没有计划的。 师：文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？ 生：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。” 师：他用一串具体的数字告诉我们这个“吸水鬼”巨大的程度。看来具体的数字很能说明问题，这种方法叫列数字。这里可以看出文章的“真实性”，它体现了“报告文学中的报告二字”。（板书：真实性）。河流改道，人口激增，“四盲”现象，罗布泊怎样了呢？ 生1：变成了“死湖、干湖”。 生2：与沙漠浑然一体。 师：请看到第14段。生：罗布泊消失了师：一个短句自成一段，有什么作用？生：强调。师：让我们合作朗读，体会作者面对惨状无言表达的痛心！ 师生合作：就这样，曾经牛马成群、绿林环绕、遍地绿色的（生读“罗布泊消失了”）；就这样，碧波荡漾、水天一色的仙湖（生读“罗布泊消失了”）；就这样，胡杨茂盛，曾经栖息了百余种野生动物的（生读“罗布泊消失了”）。（这一环节尽可能的挖掘教材资源，将平淡无奇“罗布泊消失了”聚焦，以师生合作朗读的形式突出作者的无奈和痛心。）师：这一切是谁造成的呢？生：人为。（板书：人为） 师：你从哪里找到的？生1：从第25自然段：“这出悲剧的制造者又是人！” 生2：我觉得还有第27段：“这一切也都是人为的！” （屏显。） 这出悲剧的制造者是人！这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！ 师：请一个同学读一下。 这一句应该读出怎样的感情？生3：我认为要读出愤怒的感情。 （板书：愤怒。） 师：哪个词体现了愤怒？ 生3：“又”。 师：“又”，好。还有呢？ 生:“也”。） 师：强调了“也”。同学们一起来读一下这两个句子，注意重读“又”、“也”这两个词。 （生齐读。） （抓住重读的词语，突出语文“读”的能力的培养。）师：这样的悲剧仅仅出现在罗布泊吗？ 生（齐）：不是，还有青海湖、月牙泉。六、救仙湖 师：面对这不胜枚举的悲剧，我们该怎么办呢？就任由它这样发展下去吗？ 生（齐）：不，我们应该去行动，去拯救。 （板书：救仙湖：行动。） 师：作者发出了怎样的呼吁？ 生（齐）:“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 师：这句话采用了什么修辞手法？ 生（齐）：排比。 师：排比句应该怎样读出它的情感、气势？ 生1：我觉得情感应该不断递增，越来越强。 师：一个分句比一个分句的速度要快，读出作者内心的急切。我们一起来读一下这个句子。 （板书：急切。） （生齐读。） （屏显青海湖、月牙泉的图片。） 师：这就是青海湖，她一望无际、碧波连天、万鸟翔集，可如今，湖堤已向湖心推进了十几米；这就是月牙泉，她形如弯月，如翡翠般在鸣沙山的怀抱中静静地躺着，可如今水深只有尺余。她们都面临着消逝的悲剧。面对此情此景，让我们再次朗读，把作者这种急切而又焦虑的呼吁传递给在座的每一个人！生：（齐读）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 师：联系实际谈一谈，我们还要救救（屏显：救救）（小组合作讨论进行） 生：我们要救救湘江，我从电视上看到湘江污染非常严重。生：我们还要救救黄河，泥沙淤积让黄河成为地上河。生：我们还要救救大气层，臭氧层的破坏让我们面临紫外线的侵袭。生：我们还要救救地球，地球面临水资源缺乏的问题。生：师：我想说：救救沩江！（宁乡的母亲河）我们的母亲河，沩江，又名“玉潭江”，当年，楚王马殷经过这条江的时候，发现它“水碧如玉，水清如潭”，所以命名为玉潭。但是今天，请大家看看。（师配乐天堂，同时播放幻灯片。）幻灯片（配图片和解说词）：2004年，黄材镇沩河上游修建一座电解锰厂，2008年，沩河周边的群众感觉皮肤瘙痒，出现红斑，生活饮用水出现异味！2009年，双凫铺镇受到污染后乳白色或者黑色的污水，直接排入沩江！2012年5月8日，五里堆金莲石笋河段开设洗沙场，洗沙泥水未经任何处理排入河中，导致河道淤塞、河水浑浊不堪。 2012年5月14日，黄材镇井冲村大量泥土直接倒入沩江，导致浊水横流！同学们，行走于美丽罗布泊的消逝间，行走于美好环境的消逝间，我们因痛苦而觉醒！我们相信，造成悲剧的是人，改变这一切的一定也是人!让我们积极行动，从我做起，共