表扬的艺术.doc

_表扬的艺术马斯洛认为，每个人在出色地完成一件事之后，都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人高涨情绪的根本原因。小学低年级学生由于发展阶段的限制，并不能完全理解学习对自身的重要性，他们只是为了避免责备、得到赞许而努力学习，在哪门学科活动中得到的表扬、鼓励多，他们就对哪门课程表现出更为强烈的学习兴趣，在哪个环境中受到尊重，体会到自身存在的价值，他们就更愿意留在哪个环境中。因此，教师的正面评价对学生来说至关重要。下面，我就谈谈在低年级教学中，对学生表扬的几个注意点。表扬要具体。凡事一具体就深入，一具体就有针对性。如果泛泛地讲，就成了水中望月、雾里看花。做到具体，就是要把问题讲到点子上，把表扬的话说到刀刃上。如：我在教学鲁班和橹板这篇课文中，提问：“还有谁知道其他发明家的故事。”张某小朋友就给大家讲了爱迪生发明电灯的故事。我并没有简单地表扬他“真聪明”,而是紧接着问：“你是怎么知道这个故事的。”他骄傲地告诉大家：“我是从课外书上看到的。”我向他翘起大拇指，说：“爱看课外书的孩子，知识面就是广。”这样具有针对性的表扬，能对学生产生有效的鼓动性和影响力。下课后，我就发现好几个孩子围着张某小朋友，要问他借书看。表扬要平等。表扬要一视同仁，不要厚此薄彼。一般而言，遵守纪律、成绩优秀的学生得到的表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到的表扬少。这就要求我们老师要从细处着眼，特别是对暂时后进的学生，更要给予足够的关注，及时捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬。如我班轩轩同学，经常不守纪律，课上做小动作，课间打同学。好几次被我留下批评教育，但他的老毛病还是经常犯。有一次，他竟然自己出了一张语文试卷，在给周围的同学做，同学们还非常乐意做。我走过去摸摸他的头说：“你出的试卷和老师出的差不多。”他特别来劲，又告诉我哪几题是他新创的，老师都没出过这类型。我又肯定他善于动脑，有创意。我问他：“长大想当老师吗？”他点点头。我又问：“你当老师的话，你喜欢你的学生课上不专心，做小动作吗？”他笑着摇摇头。我也笑着问：“你见过爱打架的老师吗？”他急着说：“我打架次数少了。”我真诚地说: “我相信你，会有更大的进步，将来你能成为一个优秀的语文老师。”后来，他确实有了很大的进步。表扬要及时。对学生表现出来的优点，发现了就要及时地予以表扬，这样就可以起到巩固成果、强化肯定行为的效应。如放学时，孩子们在走廊排队，我总在教室把课桌椅排排整齐。一天，小周同学收拾好书包后，没有立即去排队，而是默默地和我一起整理课桌。我就对大家说：“今天，奖励小周同学举班牌。你们谁知道老师为什么要奖励她？”孩子们的眼睛是雪亮的，有的说：“他排课桌了。”有的说：“她爱劳动。”我表示同意。第二天开始，主动打扫教室的同学多了。表扬要多样。表扬是一种艺术，而不是空洞的说教。表扬是一种管理手段，是一种成本最低的激励措施，不是一成不变的交流模式。表扬和奖励相结合，效果会更好。如：课上专心听讲，我就奖励她擦白板。书写认真，我就奖励他发本子。早读认真就奖励领读。读课外书认真就奖励优先选择图书角的书。所以表扬要有艺术性，就要善于针对不同学生的特点，做到因人定策，因人而异，因事而异，因时而异。每个学生都是人才，只要针对他的不同特点，给他提供展示自己的机会，帮他树立成长的信心，那么，他就能够成才，能够拓展适合自己的发展空间。总而言之，让我们善用表扬和鼓励，让我们真诚的赞美