《石壕吏》教学设计 (2).doc

石壕吏教学设计设计者：西安市回民中学 孟雪苗石壕吏教学设计设计者：西安市回民中学 孟雪苗设计意图： 古典诗歌的教学是语文教学中的一大难点，对于本节课的教学，我想在扬弃中尝试着走出一条新路子来。首先，我保留了传统古文教学中对重点文言词汇的积累、对语言的赏析、对作品思想内容的领会等这些内容，但我感觉对本课的教学不可到此止步，应通过拓展延伸，引导学生以合作探究的形式触摸诗人灵魂的深处，由读懂杜甫其诗到读懂杜甫其人，并最终让杜甫在学生的心中“活”起来。本课的设计即围绕这样的意图来展开。教学目标1、读懂诗歌大意，积累文言词语。2、能准确、有感情的进行朗读，在反复诵读中体会诗歌精炼传神的语言，领会诗歌丰富的思想内涵。3、通过杜甫其诗了解杜甫其人，学习他博大的胸怀，不为生活的琐事而斤斤计较。其中目标1、2设为教学重点，目标3设为教学难点。学情分析：1、我校大部分学生为进城务工人员子弟，家庭不能为他们营造文化的氛围，他们从小也便缺少文化的熏陶，对于杜甫其人没有深入的了解，对于杜甫其诗没有深切的感受。2、现在的学生大多为独生子女，娇生惯养，做事喜欢以自我为中心，胸怀不够宽广，常为生活的琐事而斤斤计较。教学方法1、情境教学法。2、诵读教学法。3、合作探究法与点拨法相结合。教学过程（一）导入新课。播放弓鸣马嘶的“安史之乱”视频，教师介绍背景，导入新课：“公元758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺城，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了逆转。唐王朝为了挽回败局，不择手段地四处抽丁补充兵力，这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼目睹了战乱给人民带来的灾难。他十分忧虑和愤慨，于是创作了两组组诗“三吏”、“三别”。今天我们要学习的石壕吏就是“三吏”中的一首。设计意图：把学生带入特定的时代情境中去，帮助其对诗歌内容的理解。(二）检查预习。1、请给加横线的字注音。逾墙走（ ） 邺（ ）城戍（ ） 老妪( ) 泣幽咽( )2、请解释加横线词的意思。逾墙走( ) 一何怒（ ） 前致词（ ） 附书至（ ）新战死（ ） 长已矣（ ） 更无人（ ） 母未去（ ）无完裙（ ） 老妪（ ） 请从吏夜归（ ） 犹得备晨炊（ ）登前途( )3、朗读课文，结合注释及工具书疏通文意。4、试复述故事情节。设计意图：通过检查了解学生对文本的预习情况，为课堂学习打下良好的基础。（三）课堂探究。1、如果用诗中一句话概括故事情节，应该是那句？2、差吏为什么要“夜捉人”？3、老妇人交代的话有几层意思？请概括层意。4、最终老妇人被带走了吗？你从哪里可以看出？5、这首诗歌表达了怎样的主题思想？设计意图：通过问题的设置，引导学生以合作探究的方式逐步体会诗歌精炼传神的语言，领会诗歌丰富的思想内涵。(四) 拓展延伸 1、朗读又呈吴郎，思考：这首诗歌所表达的思想感情和石壕吏有何相似之处？又呈吴郎 杜甫 堂前扑枣任西邻， 无食无儿一妇人。不为困穷宁有此？ 只缘恐惧转须亲。即防远客虽多事， 便插疏篱却甚真。已诉征求贫到骨， 正思戎马泪盈巾。 设计意图：引导学生深切体会杜甫对民生疾苦的关心，感受他博大的胸怀。2、合作探究有人说石壕吏不是一首好诗，杜甫不是一位伟大的诗人，因为在这首诗里，他只是一个冷漠的旁观者，他应该义正辞严的指责差吏，保护老妇人。对于这个问题，你怎样看待？ 设计意图：通过这个问题的探讨，水到渠成地引导学生触摸到诗人痛苦而矛盾的灵魂。 3、教师总结苦难，可以说是杜甫一生的代名词，可他并没有沉浸于个人不幸的苦痛之中，他忧国也好，忧民也罢，唯独没有想到的是自己，这是何等博大的胸怀。今天，当我们还为生活的琐事而斤斤计较、耿耿于怀时，何不想一想像杜甫这样的先人，想一想他们的志向，他们的情怀，我们还有什么不能够释然的呢？现在，杜甫已辞世一千多年，但他光芒万丈的诗歌却照耀了整个中华文化史的天际，他崇高而又伟大的形象也将永远活在我们心中。设计意图：引导学生学习诗人博大的情怀，并达到学习这首诗歌的现实意义。（五）作业布置将石壕吏改编成课本剧。【提示】石壕吏和