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小学教师课后反思现状的调查思考汶上县郭楼镇明德小学 刘印磊一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。 叶澜文章摘要：反 思是新课程背景下教师必备的不可缺少的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。明白了反思的重要性，广大的一线教师纷纷结合自身教学实践开展教学 反思实践活动，学校要求教师每周撰写一篇教学反思。反思有其存在的必然性和合理性，但教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，为了反思而反思，纯案 例、纯理论的反思还存在，形式化模式化、套话连篇等现象也时而出现，这些现象需要我们予以高度的关注和深入的思考。关键词：课后反思 现状 途径 收获一、有关概念的阐释反思：理论界定应该是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，反思就是自我唤醒自我。反思是源于心灵的力量，反思是心灵成长的原动力。又 译“反省”、“反映”。西方近代哲学的一个概念。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里，有不同的具体含义。英国哲学家洛克认为，反思或反省是 人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯 宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本 质的概念。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。课后反思：是指教师在教学实践中, 及时对自己的教学行为、教学方法等进行全面分析、结果归因、系统总结评价、寻找差距、肯定成功，对教学产生新的理解力，解决教学实践中的问题，指导现在及未来的教学活动。通俗的讲，就是教师教完一堂课后, 对整个教学过程的设计与实施进行回顾和总结, 在教案上将经验、教训和体会记录二、当前教师课后反思的现状目前多数教师的教学反思，却存在着对反思理解片面，反思面狭窄，反思缺乏深度，反思方式单一的一些问题，本人对浦南中心小学50名教师课后反思现状进行调查，并进行对策研究，以实现教学反思质量的提高，促进教师专业发展。本次调查主要采取教学观察、访谈、问卷等形式。本次调查于2013年6月进行，共发放50份调查问卷收回48份。附表如下：问题选项整理数据1您认为课后反思的本质是什么A是对教学工作的一种回顾和总结 B是发现问题、寻求问题解决的过程C.是教师对自我行为的一种审视、判断，进而修正、提高的过程A、15%B、64%C、75%2您通常在什么时候进行教学反思A课后 B. 课前C. 在每一环节上都进行反思活动A、72% B、7%C、11%3你认为课后反思的作用是什么A.反思活动能解决教学问题 B认为反思能提高教学水平和质量C反思活动对教师的科研水平有提高作用A、87%B、73%C、62%4您一般采用什么形式进行课后反思A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈B.和同事就某一方面展开讨论C.在教案后面写几行D.系统思考并写下来，篇幅较长E在自己的教学博客上记录，广泛交流A、31%B、50%C、77% D、8%E、7%5您认为课后反思最大的阻力是什么A.自我反思的意识不够强烈B.教学任务重、压力大，没有时间进行课后反思C.缺乏专业的引领D.其他 A、79% B、82%C、19% D、8% 6您有没有认真研读过有关反思性教学的文献或理论A.有B.没有C.偶尔翻读A、25%B、52%C、23%7您在课后反思方面存在哪些困惑A.不知道反思什么B.不知道如何表述C.没有人能指导D.想系统学习但没有材料A、45%B、49%C、77% D、27%8.一节课上完之后，我（）思考这节课的成功之处和有待改进的地方。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未A、17%B、50%C、0%D、17% E、16%9.一节课上完之后，我（）记下教学过程中的感想A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未A、17%B、52%C、4% D、17%E、10%10.自觉、主动的课后反思应该成为每个教师的一种习惯，我觉得这种看法（ ）。A.非常正确 B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理A、30%B、48%C、5% D、17%E、0%11.有人提出了一个公式：“教师成长 = 经验 + 反思”。我认为这个公式（ ）。A.非常正确 B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理A、44%B、50%C、4% D、2%E、0%12.我（ ）思考一堂课教学任务的完成情况A.每节课后都 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未A、18% B、53%C、19% D、8% E、2%13.我（ ）思考自己的教学方法、教学方法是否有效率。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未A、36%B、50%C、4% D、8%E、2%14.我每节课后（ ）通过体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从不A、17%B、49%C、7% D、27%E、0%15.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”这种说法（ ）。A.非常正确 B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理 A、17%B、48%C、24% D、11%E、0%16.古人云：“吾一日三省吾身”。我（）反省自己的工作、学习和生活。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未A、25%B、46%C、12% D、17%E、0%17. 我（ ）记录对自己专业发展有较大作用的“教育事件”。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未A、17%B、49%C、7% D、17%E、10%调查问卷分析结果显示，在对课后反思活动的认识上，有15的教师把课后反思看成是对教学工作的一种回顾和总结；64的教师认为课后反思是发现问题、寻求问题解决的过程；75 的教师则已意识到课后反思是教师对自我行为的一种审视、判断，进而修正、提高的过程。可见，大部分的教师在观念上都意识到课后反思不仅仅是对自己工作的简 单回顾和总结，更应该是分析和解决问题的活动，并对教学行为的改进和修正，进而提高教育教学效能和素养的过程。通过访谈，教学的成功点和失败点是课后反思 的重点。从调查中可以发现教师课后反思的方法主要是写课后记和反思教案(占77)以及评课说课(占34)的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”的教师达到31，这种形式并没有把课后反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采对网络日志并不多(占7)。究其原因，除了这种方法需要一定的技术或硬件支持外，教师由于日常的教学任务负担较重，没有时间上网交流，从而使得这种优势仅被少数人占据。 从调查结果可以看出，在调查问卷中，48名教师对8、9、12题这3个问题的选择大致相似，其中对B回答“常常”选择的共有25人，占52.3%。选择A回答“总是、都”的有9人，占18.8%。 这说明在老师中具有相当大部分老师怀着对教学反思有一定的认识，但是还不是很深入。每节课后，大部分老师对为什么课堂气氛不好？学生对其课为何兴趣不大？ 为什么其任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？等等问题，没能较好地上升到教学反思是教师 专业发展和自我成长的核心因素这一高度认识，被调查的教师在工作中是有教学反思的，但并不是天天有，堂堂有，而是时有时无，没有坚持这样做下去。教师的课后反思绝大部分还是针对教学实践操作层次的内容，如教学策略、教学技能和教学管理等问题，对教育科研、理念等理论或背景性知识的反思比较少，这从一个侧面反映了教师的课后反思水平普遍不高，还停留在操作层面。 82 的教师认为时间是一个主要因素，没有时间反思成为大部分教师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记 或反思日记等更加重了教师的负担。尽管认为是有必要的，但确实顾不过来，通常只是在头脑中思考一下，而没有将其做正规的记录。其次是教育评价体系的影响占69，特别是对教师的评价和考核方法的使用往往会影响教师的反思行为的发生。因为反思往往是一种“自我揭短”，让领导或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何况还与报酬奖金挂钩。所以，科学合理的教师评价体系势在必行。而有无专业引领和同伴互助对教师反思也很重要，占66，这与大多数教师认为反思不仅是一种个体行为，也需要群体的支持的看法是相一致的。 在影响反思的内部因素上，78的教师认为有无反思的动力很重要，尤其是对经验型教师和成熟型教师而言，长时间地处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，若没有外界的压力和要求是不愿寻求变化和发展的。因此，有无反思动力是进行反思的前提。 大部分老师，有的时候只是单纯的反思教学任务是否完成而没有考虑到更多的方面，诸如对于课堂活动的展开、对于课堂中教师角色的把握方面、对课堂环境的营造以及对教育技术的运用等等方面都存在不足，没能深入思考自己的教学方法和教学质量。通过对教师反思行为的现状和影响反思的相关因素的分析，最后得出结论： 1、为应付检查，流于形式。不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，往往为了应付学校领导检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。2、反思全面但不深刻。通过查阅我校教师的反思案例，我们发现教学反思的内容较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。3、反思重教师而轻学生。反 思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法 是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过 程，其实质是教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思应该 包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。4、反思的效果不明显。由于教师的反思缺乏深入的思考，流于形式，因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进效果微乎其微，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。三、解决问的主要方法和途径1、教师应正确看待教学反思，明确教育反思的意义，养成教育反思的习惯。反 思意识和强烈的发展需要是教师反思的不竭动力。众多的研究者认为：教师只有经常反思自己的教育教学实践和经验，才能不拘泥于日常的教育教学，将自己的教育 教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作 的重要组成部分。2、教师应加强教育教学相关理论的学习。学 术理论能有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，能使教师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维活力和对教育 问题的批判。教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索，才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠 所产生的负面影响。我们应该加快学习和运用教育教学理论的步伐，努力用学术的眼光看教学，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的 教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。3、课后反思重在及时、剖析和提升。及 时，就是在课后教师要及时反思，不要拖延。因为教师的反思如同火花，会一闪而过。如果不及时把反思火花捕捉住，它就很可能就此熄灭。及时的另一层含义是要 及时动笔，记下反思的心得，哪怕是片言只语也可以。剖析，则需要勇气和智慧。所谓勇气，教师要能够正确对待自己，正确对待同事的议论。实际上，教师上的每 节课都会有成功和失败，教师从剖析中得出经验是容易的，但是，正视自己教学的失败，得出教训是不容易的。教师剖析自己是一个不断战胜自己和专业发展的过 程。剖析也需要智慧，有智慧的教师善于发现教学中的成功和失败，有能力探究其中的原因，并且在新的教学实践中发扬和修正。这种智慧需要教师在坚持学习中生 成和积累，在实践中运用和发展。提升，是在剖析的基础上，把成功和失败提升。教学质量是学校的生命线。如何提高教学质量是广大教育管理者和一线教师一直深 思并为之长期不懈努力的重要问题。随着课改的深入推进和“后普九”时代的教育形势需求，农村学校提高教学质量迫在眉捷。为提高教学质量，促进教师素质不断 提高，很多农村教师都在学写课后反思。我觉得这个方法很好，长期坚持，对提高教师的教学水平和业务能力大有好处。1.扬长处总结经验作 为教师，每上一节课都会有自己感到满意的地方，也就是成功之处。或教法得当，或思路清晰、层次分明，或例证精辟、生动、形象，或对某个问题阐述得深入浅 出、得心应手，或双边活动开展得很成功，或在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出灵感和火花形成的高潮，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后如能及时 地把它记录下来，日积月累，持之以恒，并学会归类整理，发挥优势，对提高教学能力有很大的帮助。2.补不足吸取教训教 师在备课时即使做了十分周到的预想，在课堂教学中也会出现诸如对教材处理不当，对偶发事件估计不足，甚至对某些问题处理有偏差，或要将学生提出的某个问题 讲透彻而自己感到力不从心等意想不到的问题。对课堂生成的问题处理不当，势必会削弱课堂教学效果。教师在课后要及时反思不足，分析其产生的原因，研究其有 效解决办法，避免以后再出现类似问题时束手无策或敷衍了事。吃一堑，长一智。只有敢于正视自身不足，及时加以弥补，才能不断走向成功。3.解疑惑加深理解这里所说的“疑”包括两个方面：一是学生的疑问；二是教师本身的疑点。就学生方面而言，每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，而教师要完成释疑解惑的任务，光靠课堂40分 钟是远远不够的，需要课上仔细观察、搜集，把学生反馈的疑问及时记录下来，课后反复琢磨，得出规律性的认识或有效的解决办法，可以增强解决今后的类似疑惑 和复习的针对性。就教师而言，教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，领悟得很深刻，有时甚至是似是而非的。通过课堂实践，教师自己会认识到这些问 题的存在，也把它写下来加以研究，使之真相大白，不致于以其昭昭，使人昏昏。4.破难点厚积薄发对 教学难点的突破事关课堂教学的成败。如果教师把每一节课对教学难点的处理方法，教学信息的反馈，效果如何，今后改进的教学设想都写下来，并且进行深入细致 的分析、比较、研究，必将极大地提高教师对教学攻坚破难的能力，加深对教材的理解和教学的感悟，日积月累，功到自然成，在以后的教学中也就得心应手了。5.察学情提高实效对 学生的“学”的反思可从以下几方面着手：一是学生参与学习的积极性；二是学生参与学习的精神状态；三是学生参与学习的质量；四是学生的学习方法；五是学习 效果的检测等。“教是为了不教。”教师的“教”只有真正落实到学生的“学”上，才达到教学的目的，让我们把课堂还给学生吧。4、学校的教学管理应为教师反思创设有利的环境应 切实减轻教师的工作强度和负担，切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会，只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反思，获得自身专业的发 展。对教学反思的管理应该“人本化”。我们认为教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和教师的实际 情况，应该以不让教师作无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。四、主要收获我 通过本次调查，教师逐渐树立以研究者的眼光反思自己的课堂教学，以不断提高实施新课程的能力，做反思型教师。教师注重反思的积累及时地总结成功的经验，查 找不足的原因，以提升教师反思的积极性和自觉性。学校根据实际情况建立听、评课制度，有领导预约和非预约听课、同年组或学